從杜郎口中學參觀回來以后一直在五年二班做實驗，可以說我們看到了杜郎口中學的很多優(yōu)勢，學生的關注度、投入度、對問題理解的深度、廣度等等，這些都是我所羨慕的。我想通過我的實驗，讓我校的孩子們也能如此之會學習，如此愛學習，善學習。于是，我和另一位主任一直在苦苦地找解決的途徑，也一直親臨課堂從事我們的課堂實驗。真是不試不知道，一試嚇一跳。從課堂走下來，我著實把自己嚇清醒了。

　　一、   主動權的問題

　　常對老師講課堂上要把主動權交給學生，學生才是課堂上真正的主人，可話說起來容易，做起來難。今天我是深有體會。第一課時時，我把主動權完全交給了學生，讓學生按“自學指導”一步步學習交流。我只是課堂上的一個“看客”，我要求學生忘記老師的存在，有問題小組內解決，解決不了的到別組去請教。從同學們的神情中我讀出了自信，讀出了快樂，一節(jié)課下來，我的任務只是去評價小組內的學習與參與情況，我輕松，學生快樂。這樣的課堂真正是學生的課堂，“學生的課堂學生做主”。可當第二課時進行到一半的時候，由于課件字小，學生們研究的不是很熱烈，于是我轉變了自己的思路，我引導，這一導不要緊，我竟然又重新回到了老牛拉車的死胡同。

　　二、   教師何時介入最佳

　　當學生匯報“知音之死”時，由于學生查到的資料沒有一個涉及到這個問題的，于是我介入進去，給他們補充了一個小典故《子期之死》。可以說這個穿插起到了畫龍點睛、激發(fā)興趣、催生靈感的作用。我如果及時收手，把時間留給孩子們，他們一定會生成更多的有價值的問題。可我沒有，我又補充了另外的一些課外資料，想讓學生得的更多。可事與愿違，我在前面介紹時，從孩子們的聽課狀態(tài)、神情中我讀出了厭倦與無奈。我后悔我的多此一舉。由這個問題我想到教師介入多了，學生會厭倦、疲勞、會吃不消。教師介入少了，學生會對文本吃不透。那么怎樣既讓學生吃飽又吃好，是我們教育人應該著手去思考的問題。我的理解是要在學生思維凝滯的關鍵時候教師挺身而出給予點撥；要在學生學無方法時給予指導；要在學生學不得法時給予糾偏；要在學生茫然無措時給予思考；總之，要從學生的眼神中讀出需要。

　　三、   備課時關注什么

　　為了上好課，我課前做了充分的準備，把我能查到的資料都查了，能補充的內容都設計進去了。從“相遇知音”到“知音之死”自認為設計的科學恰當，可在操作中由于做到了面面俱到，反而沒有重點了，造成了課堂的拖拉與學生的疲憊。課后，一位校長對我說：“備課備得太細也未必是件好事。”的確，備課時我過多地關注了文本內容，而少于去思考這些內容、這樣的容量，我的學生們是否會消化。我高估了學生的能力，更準確地說是我未從學生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，我讓我的孩子們吃的漲了肚。于是在課后自評中我不得不檢討，備課時我的關注點放錯了位置，我不應讓我的學生有一丁點的時間在我的盲點上。這樣才能真正做到我所提倡的三個“沒有”——沒有角落、沒有忽略、沒有放棄。

　　四、   關注人本還是文本

　　新課改執(zhí)行了這么多年，我一直主抓學校的教學工作，對于理念的解讀與感悟不比別人少，自以為我的設計會是完美的。可操作時才發(fā)現原來我設計的內容多了，讓學生的發(fā)現少了。由于我過多的關注了文本，而忽略了孩子們自身的感受，學生們沒了談感受，談見解的機會，自然就少了思考，少了爭論，于是就少了主動學與自覺學的欲望。新課程強調要重視學生獨特的感受，我們的課堂沒充分給他時間，讓他如何去感去悟去收獲呢？

　　與人為本，要求我們做到，把時間交給學生；把空間交給學生；把“問”的主動權交給學生（讓學生自己去發(fā)現問題，提出問題，解決問題，生成問題）；把想“喝什么”、“吃什么”的需要權交給學生。這樣才能吃好吃飽吃得舒服。“蹲下來”是一種姿態(tài)，“放開手”更是一種責任。大愛無言，但要花開有聲！