師：請大家看大屏幕。從大屏幕上，你獲得了哪些信息？

　　生：……

　　生：我知道了您來自江蘇省徐州市鼓樓區教研室。

　　師：對。但是只要說我“來自江蘇省徐州市”就行了，最多加個“鼓樓區”，“教研室”不用說，那是我的工作單位。

　　[評：按照語言習慣，介紹某人時只要說到來自哪個地區就可以了。于老師很敏銳地發現了學生回答中的這一問題，真是一個高明的語言醫生。]

　　師：（稍頓）這就叫閱讀。你們別看就這么幾行字，它卻包含了很多信息。

　　[評：生活處處是語文�？此坪唵蔚恼n前談話，卻自然而然地引導孩子留心生活，在生活中學習語文。]

　　一、揭題，學習生字詞

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　　師：這里有一個詞——“訣別”。什么叫“訣別”？這個詞在哪句話里？（指名讀含有“訣別”的句子）什么意思，懂了嗎？

　　生：不懂。

　　師：不懂？你心里應該有點明白。

　　（師再讀句子。）

　　生：“訣別”應該是“永別”的意思。

　　師：這里有“永別”的意思，但它和“永別”還有區別。

　　生：從那以后跟她再沒有見面。

　　師：對了。“訣別”就是指不再見的離別。文中史鐵生去看他的母親時，母親已經昏迷了，后來就去世了。那最后的一次見面就是訣別。——今年暑假我回老家，想見一位好朋友，不料不久前他去世了。沒想到三年前的那次相見，竟是“訣別”。

　　[評：“訣別”一詞的教學頗具匠心。首先是詞不離句，讓孩子在讀句子中初步體會它的意思。接著讓學生辨析“永別”和“訣別”，理解“訣別”的意思。于老師并沒有就此打住，而是敘述了生活中的一個事例，幫助學生更好地理解“訣別”的意思，十分到位。]

　　師：通過預習，生字讀準了，詞義也理解了，收獲很大。學習就要*自己學。

　　[評：這是六年級的語文課堂。到了六年級，是否要進行字詞教學？于老師用他的實踐做出了響亮的回答：要！而且要扎扎實實地進行！瞧，從讀生字、寫生字，到讀詞語、理解詞語，不惜時間，悉心指導。]

　　二、初讀課文，把課文讀正確、流利

　　師：通過預習，相信大家一定能把課文正確流利地讀下來。我們先來讀課題，誰把課題讀得讓老師滿意，就請誰來讀課文。(請四名學生讀課題）聽了你們讀課題，我就知道你們把課文基本上讀懂了，而且感情也基本上體會出來了。請你們四個人來讀課文吧。——看，機會是他們自己爭取的，其他同學不要有意見噢。

　　（一生讀第1自然段，師相機指導，如“望著望著”要讀得緊密些，第二個“望著”可以讀得稍輕點。）

　�。ㄒ簧�接讀第2、3自然段，把“你要是愿意，就明天？”讀成了陳述語氣。）

　　師：“明天”的后面什么標點符號？應該怎么讀？

　　[評：于老師非常重視把課文讀正確讀流利，初讀時，連一個小小的標點也不放過。其實于老師很清楚，這里的問號飽含著母親對兒子的愛，豈容錯過？]

　�。ê竺鎯晌粚W生都讀得正確流利。）

　　三、再讀課文，初步理解文本

　　師：書要想讀好，必須多練。多練了才能讀得正確、流利。讀多了，思考了，想象了，才能讀出感情。下面請大家聽我讀，特別要注意句號、段與段之間我是怎樣停頓的。

　　（于老師動情地讀書。讀完后，全場爆發出一陣掌聲。）

　　[評：于老師真摯動人的范讀，進一步強化了學生對文本的整體感知，學生閱讀文本的興趣在這樣的傾聽中陡增。課后，著名語文教學專家周一貫老師說：“聽了于老師的范讀，可以少講三分之二。”這話很耐人尋味。]

　　師：……把課文讀得正確、流利、有感情，這是一個重要的學習任務，而且應該說是第一位的。請大家捧起書，再一次走進《秋天的懷念》，自由讀，聲音不要大，也不要快，用心去品味。

　�。▽W生再讀全文。）

　　四、潛心涵泳，研讀“母親”

　　1. 默讀，圈點批注。

　　師：你們讀書的表情和聲音令老師感動。老師感覺得出來，你們是在用心讀。（指課題《秋天的懷念》）作者是懷念誰的？

　　生：懷念母親的。

　　師：下面，讓我們先讀“母親”。（板書：母親）讀懂一個人，無非是聽其言，觀其行，察其色，也就是看他的行為，聽他的話語，看他的表情。（板書：行、言、色）從這三方面認真思考，就能讀懂一個人。請大家默讀1、3、6段，邊讀邊做記號，看看何處寫“行”？哪里寫“言”？哪里寫“色”？

　�。▽W生潛心讀書，師巡視指導，并把孩子們圈的重點詞句寫到黑板上。）

　　2. 再讀，體會含義。

　　師：同學們真能干，把關鍵詞句都找出來了。請大家再讀1、3、6段，體會自己劃的詞、劃的句子的意思，一定要邊讀邊思考。

　�。▽W生默讀，教室里非常安靜。）

　　[評：智慧在靜思默想中，此時無聲勝有聲。]

　　3. 交流，整體感知。

　　師：你從自己劃的詞句中讀懂了什么？用最簡練的語言來描述。

　　生1：我從這些詞句中體會到母親對“我”的關心。

　　生2：母親非常愛“我”和妹妹。

　　生3：我體會到母親對孩子無微不至的關愛。

　　師：不錯。但誰能把他們說的話用一個詞概括一下？

　　生：母愛。

　　師：他的回答叫“概括”。——如果有人問你什么是母愛？你怎樣回答？（老師手指黑板上的“行”、“言”、“色”，提示學生。）

　　生：母愛是行、言、色的提煉。

　　師：好一個“提煉”！母愛就是一個個——

　　生：母愛就是一個個動作，母愛就是一句句話語，母愛就是一個個表情。

　　師：是啊，母愛就是一堆細節！一堆不起眼的細節�。◣煱鍟�：一堆細節）如果把母愛比作大海，那一堆堆的細節就是大海里的一滴滴水。正是這一滴滴的水，匯聚成了大海；正是一個個的細節，鑄成了偉大的母愛。把書捧起來，請你們再把你們劃的語句好好讀讀，細心體會。

　　（生讀。）

　　師：細節往往是不起眼的，但是，細節決定一切，大家千萬不要忽視細節。作家史鐵生正是通過一個個細節來描寫偉大的母愛。請你們再仔細品味這一個個的細節，眼睛盯看這些詞語，體會這些詞語背后的意思，看看母愛究竟是什么。

　�。ㄉ�凝神默思。）

　　[評：聚焦作家筆下的一個個看似平常的細節，引導學生去品味細節，這是閱讀指導，又何嘗不是寫作方法的有機滲透？寫人記事，學會對人物的言、行、色的描寫，展開細節描寫，這是多么重要的方法。于老師在這節課中雖然沒有進行細節描寫的遷移性寫作訓練，但是在這樣的閱讀教學過程中，已經播下了寫作方法的種子。寫作，彌散在閱讀教學中。]

　　4. 聚焦細節，解讀細節。

　　(1)聚焦“躲”字

　　師：史鐵生把家里的東西破壞了，母親為什么不制止兒子，反而躲出去？透過這個“躲”你看出了什么？

　　生：我看出了母親非常了解兒子。

　　師：“了解”的“了”字如果換另一個字就更準確了。

　　生：換成“理”字——母親很理解兒子。

　　師：說得好！母親理解兒子！面對此情，母親會怎樣想？

　　生：母親會想，兒子雙腿癱瘓了，隨他一點，他需要發泄。

　　師：保留“泄”字，“發”字換一換。

　　生：宣泄，兒子需要宣泄。

　　師：好，這就叫用詞準確。如果沒有宣泄，他可能會發瘋。母愛是什么？母愛是理解！泰戈爾說過：“愛是理解的別名。”沒有理解就沒有愛。

　�。�2）聚焦“擋”字

　　師：有一天，史鐵生站在窗前，看樹葉“唰唰拉拉”地飄落。母親擋在窗前，不讓兒子看，為什么？

　　生1：他會想到自己就像那些落葉一樣。

　　生2：他會很絕望。

　　生3：他會想自己像葉子一樣，從嫩綠到枯黃，從枯黃到落地，因而對生活失去了信心。

　　生4：他會認為自己的生命很短暫。

　　師：一片樹葉黃了，落下來了，就意味著一個生命的結束。古人說：“自古逢秋悲寂寥。”秋天讓人非常難過，感到哀傷。“一聲梧葉一聲秋，一點芭蕉一點愁。”身有殘疾的史鐵生面對這“無邊落木蕭蕭下”的情景，他一定想到了自己，他會感到凄涼、悲愴，甚至于絕望。母親這一“擋”，告訴我們母愛是什么？

　　生：母愛就是一個動作，一個不起眼的動作。

　　師：這個動作是給兒子的——

　　生：這個動作是給兒子的一個希望。

　　師：她擋住了絕望，留下了希望。母愛是呵護，母愛是引導。

　　[評：學生們的見解很深刻，表達很精彩，這正得益于老師的循循善誘。“史鐵生看著這落葉，他會想什么？”這個問題，如同一把金鑰匙，打開了通向文中人物內心世界的大門，學生和人物的情感共振點找到了：落葉悲秋復悲己。教師又信手拈來一些悲秋的詩句，更使課堂多了一份搖曳多姿的文學色彩。此時，再聚焦到這個尋常的動作——“擋”，于是，便“擋”出了母愛的深沉，“擋”出學生對母愛的深入體悟，也“擋”出了于老師對文本的細致獨到的解讀！]

　�。�3）聚焦“？”

　　師：再讓我們聚焦一個不起眼的問號。當“我”表示愿意去看菊花的時候，母親心里很高興，她對“我”說：“你要是愿意，就明天？”這句話的后面為什么用問號而不用句號？用問號表明母親是用什么樣的語氣和兒子說話的?

　　生1：用問的語氣。

　　生2：母親是要征求兒子的意見。

　　師：征求意見，一種商量的口吻。母愛是什么？母愛是商量，是尊重。

　　[評：葉老說：“一字未宜忽，語語悟其神。”作者用詞造句準確傳神，于老師引導學生咬文嚼字，在一個容易放過的標點上，品出了深刻的內涵。]

　�。�4）聚焦“笑”字

　�。◣熉允鑫恼虑楣潱簝鹤悠�氣暴躁，態度非常不好，可是母親反而“笑”了。）

　　師：一個“笑”字，看出什么？

　　生1：母親能和兒子一起出去，她已經很滿足了。

　　生2：她對兒子很寬容。

　　師：體會得真好，給點掌聲！只有母親才有這樣的胸懷！兒子脾氣那么差，她反而笑了。母愛是什么？母愛是寬容，只有母親才有這樣博大的胸懷。

　�。�5）聚焦臨終的話

　�。ㄖ该�讀母親臨終前說的話。）

　　師：母親要死了，心里還惦念著子女，但母親的話沒有說完就咽氣了。史鐵生知道母親要說的是什么。你知道嗎？

　　生：希望他們“好好兒活”。

　　師：對了，希望他們兩個好好兒活！母親要死了，但她想著的還是她的兒女。母愛是什么？

　　生：母愛是母親對兒子的牽掛。

　　師：掌聲送給她！

　　師：母親死不瞑目啊。母愛是牽掛，一份永遠的牽掛，永遠永遠的牽掛！這就是母親。（師指黑板上板書的詞語）這一堆細節告訴我們：母愛是理解，是呵護，是寬容，是牽掛。難道就是這些？不，多了，還有很多很多……誰也說不清母愛究竟是什么！因為她太博大了。

　　[評：情到深處，于老師妙語連珠，他的語言，他的神情，他的動作，融成了一首真摯的詩！人文合一，人課合一，這樣的課堂，學生幸福，與會的老師們同樣幸福！]

　　師：同學們，把書捧起來，讓我們一起來讀倒數第二節，記住母親。

　�。▽W生動情地朗讀。）

　　五、前后對比，研讀作者

　　師：最后讓我們來讀作者，請大家讀第一段的前三行和最后一段。

　　（生自由讀，師板書“暴怒無常”和“潑潑灑灑”。）

　　師：大家看，文章開頭說，作者是一個暴怒無常的人。什么是“暴怒無常”？下面的兩句話就是對它的解釋。大雁北歸，意味著春天就要到來，多么令人高興的事，但是他不喜歡；收音機里的歌聲多么甜美，但是他不喜歡，不但不喜歡，反而砸東西——這就叫“暴怒無常”。所以好多詞語可以聯系上下文去理解，不一定要查字典。

　　[評：“字不離詞、詞不離句、句不離篇”，是學習語文的普遍規律。于老師教學生聯系上下文理解詞語，這不僅科學、便捷、高效，而且這種能力本身就是閱讀能力的重要組成部分。]

　　師：把書拿起來，齊讀這三行。（學生齊讀）這是以前的作者。后來，作者轉變了嗎？——請大家讀最后一節。

　�。�齊讀最后一段。）

　　師：又是秋天，作者再次看到菊花盛開，這個時候，他眼里的菊花五彩繽紛、爭妍斗奇、朝氣蓬勃。作者轉變了嗎？（生：轉變了。）但是作者沒有直接寫自己改變了對生活的看法，而是通過對菊花的描寫，間接地告訴我們他轉變了，這叫“含蓄”。作者開始寫自己“暴怒無常”，最后寫自己感到菊花的“潑潑灑灑”，感到花的生命力，這叫前后對比，前后照應。這就是文學的魅力！這就是語文的魅力！這就是讀書的魅力！一定要好好讀書，好好去體味。

　　[評：文章含蓄的表達方式、前后照應的寫法，老師不講，學生難以領會。語文老師在課堂上該講的還得講，該出手時就出手。于老師適時精當的講解，使學生很快明了了文章的寫作特點，花時少，效果好，體現了語文的本色。]

　　（師簡述作者后來的成就，動情地朗讀《我·地壇·母親》中的一段話。）

　　師：史鐵生是好樣的！在母愛的呵護下，在自己的努力下，他終于戰勝了自我，而且成為一位著名的作家。如果真有在天之靈，我想他的母親一定會含笑九泉！把書拿起來，再讀最后一段。

　�。▽W生齊讀。）

　　[評：解讀作者這一板塊，于老師處理得簡潔明快：抓住了兩個詞——“暴怒無常”和“潑潑灑灑”，體會人物轉變，感受人物形象，品味表達之妙，享受文學之美，真可謂是簡約而豐美。]

　　六、再讀全文，結課

　　師：全班起立。讀這樣的文字，一定要雙手捧起來，站起來莊重地讀。當你們對母親對作者有了這樣的理解后，再讀全文，一定會有新的體會，新的感受。

　　（全體學生起立，莊重地讀全文。）

　　師：學語文和讀課外書，不但要知道文章寫了什么，還要記住它的語言，把語言留下。誰擁有了語言，誰就擁有了智慧。下課。

　　[評：“把語言留下！”這句話也許天真的孩子未必全懂！這更是全國著名特級教師送給我們一線語文老師的一句箴言，一句值得永遠謹記在心的箴言。讓孩子把語言留下，我們該怎么做？大師的話，促我們深思。]