課文用三問三答的形式，介紹了六種動物尾巴的特點，同時配了六幅栩栩如生的插圖。課文那瑯瑯上口、簡明易懂、極富兒童情趣的語言，能激起學生朗讀的欲望。學生天生喜歡小動物，對于動物的尾巴更是感到神奇和新鮮。教學中馮老師主要采用了情境教學法、直觀教學法、分層教學法和以讀代講法。從學生的興趣出發，有效地運用感知原理，尊重和賞識學生，以情為基礎，以“讀”的訓練為主線，注重引導學生富有個性化地讀，培養學生的創新意識、創新能力。引導學生積極參與、全程參與，在參與中達到自悟自得，從而激活課堂教學，提高學生的語文素養。新課標“以讀為本，以讀促教”“提倡自主合作、探究的學習方式”的理念，馮老師充分體現了“以學生為主體”。課堂中通過看、聽、比、讀、合作交流的學習方式來學習課文。

　　第一、創設情境引入課題，激發了學生的求知欲。一群可愛的小動物今天要舉行一場有趣的比賽，邀請我們當裁判，大家愿意嗎？裁判們，你們現在最想知道的是什么？這樣導入勢必會激起學生的思考，進而引出課題“比尾巴”。學生自行認讀這三個生字，抽讀檢查。根據學生的心理特點，創設情境引入課題，激發了學生的求知欲。引導學生在具體的語言環境中識字，增強了學生對識字的興趣和信心。

　　第二、激趣導入，學習生字。興趣是鼓舞和推動學生學習的一種力量，是開發兒童智能的一把金鑰匙。針對這點馮老師設計了猜謎比賽。讓我們認識一下參加比賽的小選手，創設有趣的認字情境，引導學生快樂識字。 如：腦袋聰明，手腳靈巧，喜歡爬樹，最愛吃桃等。猜猜它是哪個小動物？看誰猜得又快又準。讓學生在猜謎中了解動物，自然而然地進入學習狀態。這樣刺激了學生的多種感官，引起他們的感情共鳴，調動了學生的學習熱情。最后，全部出示，你還能叫得出這些動物的名字嗎？小組內先認一認。然后我先請個別學生認讀，再采用帶拼音和圖片讀，去掉圖片開火車讀，最后去掉拼音讀。這樣分層進行教學，降低了難度。生字通過多種形式的反復出現，強化了在學生頭腦中的印象。

　　第三、趣味對讀，熟讀課文。學習課文，指導問句的讀法。采用問答形式對讀。老師問學生答，學生問學生答等。在讀書、評價中感悟文中帶問號的句子。通過朗讀課文，進一步了解動物尾巴的特點，練習問句的讀法，讀中引導評價較好。

　　第四、通過圖文對照，評比。自然而然地理解了“長”、“短”、“扁”、“彎”、“好象一把傘”、“最好看”的意思。并通過頒獎，檢查了生字的認讀能力。又讓學生問一遍，加深課文印象。利用課件出示各孔雀，理解“最好看”的意思，也又一次引起了學生興趣，又養成良好的觀察能力。

　　第五、借助游戲鞏固識記，在語境中鞏固認讀字。學生積極性高，記憶深刻。

　　第六、板書設計，課文縮影。好的板書是課堂教學中師生雙邊活動的縮影。馮老師的板書緊扣課題，圖文結合。課題板書在正中，所截取的六種動物尾巴的彩色圖片張貼在四周。這樣不但展示了課文內容，也為學生進行說話訓練提供了幫助。

　　新課標指出：“閱讀教學是學生、教師、文本三者之間對話的過程”。只有學生走進了文本，對所學內容發生了濃厚的興趣，變被動學為主動學，他們才能有自己獨特的情感和體驗。因此，馮老師讓學生當裁判，融入課文情境，讓學生評動物們的尾巴，如此設計既調動了他們的積極性，又培養了學生觀察事物的能力。（木果）