這篇課文講述的是林沖路過柴進(jìn)莊上棒打洪教頭故事。林沖在被洪教頭逼得的忍無可忍的時(shí)候用棒子教訓(xùn)洪教頭。他為什么忍無可忍呢，原因就是洪教頭欺人太甚，目中無人，最終落得個(gè)被人恥笑的下場(chǎng)。其實(shí)在中《水滸傳》林沖本身就是一個(gè)悲劇式的人物，他總是一忍再忍，最后終于忍無可忍才出手的。例如火燒草料場(chǎng)，夜走梁山。后來因?yàn)樗谓�放了高太尉，而郁郁而終。都能體現(xiàn)林沖的人物個(gè)性。在教學(xué)本文時(shí)只要抓住兩個(gè)人物的個(gè)性特點(diǎn)，師無須過多的講解，只要讓學(xué)生通過讀體會(huì)兩個(gè)人的形象，一個(gè)忍，一個(gè)狂最后受到了教訓(xùn)也就足夠了。

　　孫老師在處理理解詞語等一些細(xì)微的環(huán)節(jié)，不忘讓學(xué)生自主的理解，如“押解”，有的說是“關(guān)押”，孫老師說：“關(guān)起來，怎么還能到柴家莊呢？”她特別重視學(xué)生尋找問題的能力，她不只一次地在課堂上鼓勵(lì)孩子們——“提出一個(gè)問題要比解決一個(gè)問題更不容易。”在他的真誠(chéng)感召之下，學(xué)生的思維迸發(fā)出多彩的火花。學(xué)生提出“依草附木”不理解，在大家的討論之下，最終明白了它的意思，但孫老師借機(jī)又出示了“驚天動(dòng)地”，說“中國(guó)的漢字就是這么神奇，不理解的詞語去猜猜，換換，變成‘驚動(dòng)天地’其意自解。”

　　孫老師給了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生體會(huì)林沖的性格這一環(huán)節(jié)時(shí)，采用了學(xué)生自己獨(dú)立學(xué)習(xí)，再廣泛交流的教學(xué)方法。這樣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)邊讀邊劃邊批注的獨(dú)立學(xué)習(xí)方法，并且使學(xué)生有獨(dú)立思考的空間，學(xué)生的回答便有其獨(dú)到之處。當(dāng)然，在學(xué)生說不全面的時(shí)候，孫老師借機(jī)點(diǎn)出了林沖的“武品高尚”。適時(shí)的點(diǎn)撥讓學(xué)生在自己理解的基顛上又有了更深入的了解，對(duì)人物性格的把握也會(huì)更到位。

　　在這節(jié)課中我明顯感受到孫老師在啟發(fā)性手段使用中的高明之處。提問一直是課堂教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，但提問什么，如何提問，卻是個(gè)非常值得探討的問題。孫老師的循序漸進(jìn)式提問，從扶到放，引導(dǎo)學(xué)生自主概括各個(gè)小節(jié)的意思，既吸引了學(xué)生的注意力，又讓學(xué)生在交流的過程中獲得成功的快樂，提高和培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力。

　　雖是在課堂，其實(shí)卻像是在游戲，就如孫老師所說的：“那我們就一起來玩玩。”從玩中學(xué)，玩中悟，玩中出真知。學(xué)生通過一次次與文本對(duì)話，林沖的那種英武高大的形象一定會(huì)漸漸清晰起來，如果跳過了語言文字的品讀，直接播放錄象，那么留在學(xué)生腦海中的形象就一定是那個(gè)演員的形象了。所以，我認(rèn)為閱讀教學(xué)最主要的是要和文本對(duì)話，在與文本對(duì)話過程中發(fā)展學(xué)生的想象力，發(fā)展學(xué)生的思維能力和語言能力。不能簡(jiǎn)單地用信息技術(shù)等媒體替代學(xué)生的思維，替代學(xué)生的想象，要用語文的方法學(xué)習(xí)語文，用語言來教語言，避免學(xué)生的“懂”是看課件看懂的，而不是讀書讀懂的。閱讀不是一個(gè)被動(dòng)、機(jī)械地吸收文章的過程，而是積極主動(dòng)地獲取各類信息的過程。在獲取信息這一過程中，由于每個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性氣質(zhì)各不相同，他們都會(huì)以自己獨(dú)特的方式去理解事物，因而，他們?cè)陂喿x中的體驗(yàn)和感受是不一樣的，所以，閱讀本身就是一個(gè)充滿個(gè)性化的創(chuàng)造過程。一時(shí)間，課堂成為學(xué)生各自表達(dá)與交流的樂園，孩子們爭(zhēng)先恐后地說出了“我的感受、我的體驗(yàn)”，有的孩子說林沖是個(gè)謙虛的人，有的孩子說林沖是個(gè)懂禮貌的人，有的孩子說林沖是個(gè)武藝高強(qiáng)的人，從學(xué)生的回答中不難看出，這樣的閱讀過程體現(xiàn)了強(qiáng)烈的自我，使得閱讀教學(xué)中的人本思想得以充分體現(xiàn)。

　　孫教師十分珍視學(xué)生閱讀過程中的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。孫老師的這個(gè)開放式的提問，給學(xué)生一塊廣闊的天地，激起了學(xué)生個(gè)性化閱讀的欲望。她重視對(duì)學(xué)生語言文字的訓(xùn)練，如：教學(xué)的一開始就讓孩子用“雖然------但是------”進(jìn)行句子練說，從而又讓孩子初步理解課文，真可謂一舉兩得。孫老師還重視讓孩子從讀中感悟，以悟促讀，我們可以看到在老師的引導(dǎo)下，孩子們書越讀越好，課文理解也越來越深入，這當(dāng)然跟老師的個(gè)人魅力分不開。孫老師對(duì)教材進(jìn)行了鉆研，所以教學(xué)起來得心應(yīng)手，情緒激昂，感染了學(xué)生和聽課的老師。我們?cè)诮虒W(xué)中也應(yīng)該這樣，重視學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的獲得和語文基本能力的培養(yǎng)。

　　簡(jiǎn)單教語文，實(shí)在是不簡(jiǎn)單。