師：同學們好！

　　生：老師好！

　　師：哎呀，真愿意聽呀，不光對我，包括臺上臺下的老師都愿意聽。你愿意向誰問好，就向誰問好。（生向竇老師問好）

　　師：不要都對我說，也對臺下的老師說。現在是兩點多鐘，該怎么說？

　　生：老師下午好！

　　師：知道我姓什么嗎？加上我的姓再向我問好。

　　生：竇老師下午好！

　　師：你們聲音真大，老師真喜歡你們！

　　師：你們這么熱情，讓我想起我以前的事故事，那是六年前的事了，你們想聽嗎？

　　那么小眼亮起來，小臉紅起來，小手翹起來。

　　（師講述一個難忘的故事）

　　師：那么長的時間都忘不了，用一個詞來說，那就是－－－

　　生：難忘

　　（師板書“難忘”并指導“難”字的寫法，生書空）

　　師：老師有難忘的事，你們有嗎？

　　生：竇老師給我上課，我難忘。

　　師：這事要等我們上完課再說。

　　生：媽媽和別人打起來了我難忘。

　　生：……

　　師：看來難忘的事有快樂的，有悲傷的，有給人啟迪的，有令人留下深刻印象的。

　　有一位和你們差不多年齡的孩子也有一件難忘的事，我們一起去看看他那難忘的一天。（師板書課題）

　　師：誰愿意讀第一節

　　（生讀，讀得像唱歌）

　　師：哎喲，像唱歌一樣，好聽是好聽，誰能像一樣地讀。

　　（生讀，讀得很好）

　　師：節奏感多強啊，來，掌聲！不過有幾個音要正正

　　（正音，齊讀）

　　師：繼續往下讀

　　（生讀，讀得不錯）

　　師：多長的段落，讀得字正腔圓，真了不起！來，我和你握手！你們還想不想和我握　手，繼續往下讀

　　（生讀，師正音）

　　（這樣一個小節一個小節地讀完全文）

　　師：想聽老師的評價嗎？你們讀得很正確、流利（豎起大拇指夸）

　　不過有幾個句子還要再讀幾遍。

　　（讀“我”心情變化的三個句子）

　　師：下面我們就重點研究這幾句話。齊讀第一句

　　（出示句子：我又緊張又激動，心怦怦地跳個不停。）

　　誰想讀，舉手讀（生讀）

　　師：“緊張”相反的詞是什么？

　　生：放松

　　生：輕松

　　師：對，就像你這樣的放松、輕松。

　　為什么文中的“我”這樣緊張，不放松，不輕松呢？請聯系前文想想看。

　　生：他想見鄧爺爺

　　師：為什么見鄧爺爺就緊張呢？

　　生：鄧爺爺是國家領導人

　　生：鄧爺爺是軍事家

　　生：鄧爺爺是國家主席

　　生：……

　　師：鄧爺爺的原名是什么？

　　（生齊說：鄧小平）

　　師：（有感情地講述鄧小平有關事跡）

　　就是這樣的一位領導人要來看我表演計算機，我能不緊張嗎？

　　那他為什么激動？

　　生：他想馬上能見到鄧爺爺了。

　　師：你理解作者此時的心情了嗎？因為又緊張又激動，所以心怦怦地跳個不停。

　　把手放在胸口，來讀一讀。

　　（個別讀，男生讀，女生讀）

　　師：你們的心理感受都一樣，但竇老師的感受不一樣，老師這樣讀，行嗎？

　　假如我是一個很外向的人，我這么讀（師讀）

　　生：不行！

　　師：假如我是一個很內向而富有詩意的人，我這么讀（師讀）

　　生：不行！

　　師：那好，我保留意見。每個人都有不同的感受，你想怎么讀就怎么讀。

　　（生自由讀句子）

　　師：在大家又緊張又的時候，鄧爺爺來了（出示鄧小平圖片）

　　快向鄧爺爺問好！

　　（生紛紛說“鄧爺爺好！”）

　　師：能不能語言豐富些？

　　生：鄧爺爺，見到您很高興。

　　生：鄧爺爺，您辛苦了！

　　生：鄧爺爺，我的心怦怦地跳個不停。

　　生：鄧爺爺，您是國家領導人，我很歡迎您。

　　師：快擺起手來，向鄧爺爺問好，想怎么說就怎么說。

　　（生問好）

　　師：鄧爺爺高興了，你用什么詞來形容？

　　生：高興

　　生：歡樂

　　生：帶著慈祥的微笑

　　生：笑容滿面

　　生：和藹可親

　　師：我們看第二個句子，“我”的心情怎么樣了？

　　生：“我”的心情一下子平靜了。

　　師：再摸摸胸口，誰想讀

　　（生讀）

　　師：緊張的反義詞在這句話中藏著呢，是什么？

　　生：平靜

　　師：再讀讀這句話。

　　（生再讀）

　　師：我會這樣讀(師讀，分別強調“我”，強調“緊張”，強調“一下子”)

　　這樣讀行嗎？

　　生：不行。

　　師：我這樣讀（師讀，強調“平靜”）行嗎？

　　生：行！

　　師：來，讀出自己的感受（生讀）沒聽夠，再讀讀，讀出自己的感受。（生再讀）

　　師：讀第3句（生讀）出示句子：離開展覽館，我興奮地走在回家的路上。

　　就這句話你能提出些問題來嗎？

　　生：為什么我興奮地走在回家的路上。

　　師：很好，興奮就是－－

　　生：高興，快樂，開心，愉快

　　師：為什么我地走在回家的路上？現在大家讀課文，待會兒老師讓你失學文中的“我”，老師來采訪一下。

　　（生自由讀）

　　（下課鈴響）

　　第二課時

　　師：采訪開始，你好！

　　生：竇老師好！

　　師：你為什么這么興奮？

　　（生答不上來）

　　師：你太興奮了，興奮地都答不上來了。再請個人。

　　生：鄧爺爺表揚了我

　　生：你怎么給他表演的？

　　生：我沉著地操縱著計算機，唾面自干地打出各種各樣的圖形。

　　師：（向另一學生）你好，祝賀你！鄧爺爺問你們什么了？

　　（生答）

　　師：鄧爺爺聽了后怎么說？（生答）

　　大家一齊大聲地讀讀這句話。（生讀，師板書：計算機的普及要從娃娃抓起）

　　這句話你理解了嗎？（生再讀）

　　（生答不上）

　　師：你們現在馬上到臺上臺下去交流，采訪一下現場的老師們，請他們談談對這句話的理解，趕緊問。

　　（生走位問）

　　生：就是小時候開始學計算機

　　生：小時候就要開始學，長大就會了。

　　生：大家從小就會打電腦，幼兒園小朋友也要會。

　　師：他這話是1984年說的，現在是2002年，都過去多少年了。我們請這位電教老師來談談這句話說了18年之后的感受。

　　（一旁攝影的電教老師說話）

　　師：（滿情深情地講述）

　　就是這樣一位老人，說了這樣的話，現在我們就像使用鋼筆一樣地使用電腦；就是這樣一位老人，說了“教育要面向現代化”，我們的教育才走向素質化；就是這樣一位老人，在深圳劃了一個圈，那里就奇跡般地崛起一座座城，一座座金山；就是這樣一位老人，提出一國兩制的設想，香港、澳門才順利回歸；這是這樣一位老人，提出改革開放，我們溫嶺才有這樣快的發展。此時此刻，讓我們平下心來，再看看鄧爺爺，讓我們來表達對鄧爺爺的愛。

　　（音樂《春天的故事》響起，投影出示圖片）

　　生：想器，因為鄧爺爺幫我們國家走向富強。

　　師：想哭就哭吧！

　　生：感動，因為鄧爺爺

　　……

　　師：一句話，鄧爺爺，我們愛您！

　　所以，我們看第一段，再來讀一讀。

　　（生讀）

　　師：文章的作者現在已經28歲了，但他忘不了1984年2月16日的這一天，因此，他特別興奮

　　（引讀第6節）

　　師：“我”忘不了1984年2月16日，忘不了我為鄧爺爺作計算機表演，忘不了肩上擔負的責任，讓我們一起來寫寫“責任”。

　　（師板書，生書空）

　　師：你們現在的責任是什么？

　　生：讀書，好好學習，天天向上

　　師：鄧爺爺對你們愛化作一種責任，我們忘不了鄧爺爺對我們的－－－（生齊說“愛”）

　　師：難忘的一天還可以用一個成語來說，那就是“刻骨銘心”（師板書）

　　我們一起來讀（讀課題）

　　師：老師加了“！”，又該怎么讀？

　　（生再讀課題）

　　師：下課了，后會有期。

　　讓我們為孩子們精彩的表現喝彩，讓他們帶著這份責任走下臺吧。