教師出示《有的人》，學(xué)生朗讀：“有的人活著，他已經(jīng)死了，有的人死了，他還活著”

　　師：有一個(gè)人，他已經(jīng)去世了，但他永遠(yuǎn)活在人民心中，他，就是我們敬愛的——（生齊說：周總理）。

　　課件（演示文稿1）：敬愛的周總理

　　師：上節(jié)課，我們已經(jīng)交流了大家搜集的資料，對(duì)周總理有了一定的認(rèn)識(shí)�，F(xiàn)在，讓我們?cè)僖淮胃�著作者走進(jìn)總理的辦公室！

　　放課文朗讀錄音，邊聽邊輕聲跟讀。

　　師：把自己最感動(dòng)的句子多讀幾遍，寫下自己的感受�？梢院蛯W(xué)習(xí)伙伴交流。

　　學(xué)生批畫旁注，教師走進(jìn)學(xué)生中和他們交流。

　　師：你最感動(dòng)的是什么？

　　生：我最感動(dòng)的是這句話——“這是一座高大的宮殿式的房子，室內(nèi)陳設(shè)極其簡(jiǎn)單，一個(gè)不大的寫字臺(tái)，兩張小轉(zhuǎn)椅，一盞臺(tái)燈，如此而已。”

　　師：當(dāng)你讀到哪個(gè)詞語的時(shí)候，你的心輕輕地為之一顫？

　　生1：我從“極其簡(jiǎn)單”這個(gè)詞想到，一個(gè)國(guó)家的總理，他的辦公室居然是這么簡(jiǎn)單！

　　生2：我讀到“如此而已”時(shí)，我的心輕輕一顫，這間辦公室只有一張寫字臺(tái)，還是不大的，轉(zhuǎn)椅前還有一個(gè)詞——小。我非常感動(dòng)！

　　生3：我注意到這句話“這是一座高大的宮殿式的房子”周總理的辦公室設(shè)在一座高大 的宮殿式的房間里，應(yīng)該是很豪華的啊，為什么又說“極其簡(jiǎn)單”呢？

　　師：你讀得真用心！那我們想想這座房子誰住過？宮殿里曾有哪些陳設(shè)？

　　此時(shí)學(xué)生被問住了，另一生高高舉手，面呈得意之色。

　　生：我查了資料，我知道周總理的這件辦公室以前是攝政王載灃住過的。

　　師：你真不錯(cuò)！學(xué)習(xí)課文，應(yīng)該多收集一些與課文有關(guān)的資料，有助于我們的學(xué)習(xí)。

　　師：那你們能想象攝政王載灃的宮殿曾經(jīng)是什么樣的嗎？

　　生：里面一定到處都是金銀珠寶，文物古玩，富麗堂皇的。

　　師：一國(guó)之總理的辦公室應(yīng)該有什么？而周總理的辦公室有什么？

　　生：一個(gè)國(guó)家的總理，辦公室里應(yīng)該有寬大的辦公桌，舒適的牛皮沙發(fā)，這樣工作之后可以休息。

　　生：桌子前還有高高的轉(zhuǎn)椅。

　　生：有紅木家具，有氣派的書柜。

　　生：房頂還有水晶大吊燈。

　　師：可是，這些，周總理的辦公室里有嗎？

　　生：沒有！

　　師：有的只是——

　　生：一個(gè)不大的寫字臺(tái)，兩張小轉(zhuǎn)椅，一盞臺(tái)燈，如此而已。

　　師：所以極其簡(jiǎn)單的是陳設(shè)，極不簡(jiǎn)單的卻是——

　　生：總理的品質(zhì)

　　生：是周總理的精神

　　生：是周總理偉大的人格

　　師：那么，當(dāng)你明白這一點(diǎn)的時(shí)候，你將懷著一種怎樣的心情來讀？

　　生飽含感情讀

　　師：此時(shí)此刻，老師的心情跟你們完全一樣，對(duì)于這樣的總理，我們?cè)跄懿怀缇�？怎能不愛戴�?/p>

　　引讀：這是一座——

　　師生齊讀。

　　生：我把這句話作了記號(hào)——“他一句一句地審閱，看完一句就用筆在那一句后面畫一個(gè)小圓圈。他不是瀏覽一遍就算了，而是一邊看一邊思索，有時(shí)停筆想一想，有時(shí)問我一兩句。”周總理工作多認(rèn)真啊！他不是像我們讀書一樣，看看就算了，而是還拿著筆做記號(hào)。

　　師：你們讀書大致看看，用書上的一個(gè)詞就是——

　　生：瀏覽

　　師：那我們看看周總理是怎樣做的？

　　生：“審閱”

　　看書上的插圖

　　師：周總理是怎樣審閱的？

　　看圖，學(xué)生讀句子：他一句一句地審閱，看完一句就用筆在那一句后面畫一個(gè)小圓圈。他不是瀏覽一遍就算了，而是一邊看一邊思索，有時(shí)停筆想一想，有時(shí)問我一兩句。

　　生：“審閱”就是審查、審定。在這里指周總理對(duì)工作一絲不茍。

　　師：那我們有感情地朗讀，仿佛周總理真在我們面前，正在仔細(xì)批閱文件。

　　再讀句子

　　師：和畫面內(nèi)容有關(guān)的句子還有？

　　生：“寫字臺(tái)上一尺來高的稿件……”

　　師：一尺來高有多高？比劃比劃，和我們的語文書比一比，你想到了什么？

　　生：我們的一本語文書讀下來就要好長(zhǎng)時(shí)間。和周總理桌上的稿件相比，已經(jīng)是太薄太薄了。我就想到，周總理太辛苦了。

　　師：讓我們看著畫面，把對(duì)總理的敬愛之情用朗讀表達(dá)出來！（師生齊讀）讀得真靜啊，仿佛總理真在我們身邊，讓我們一起把這句話連起來讀，注意聲音低一點(diǎn)，再深情一點(diǎn)，把所有聽課老師都帶到周總理身邊。

　　生1：讀到這句話，我也很感動(dòng)：“花生米并不多，可以數(shù)得清顆數(shù)，好像并沒有因?yàn)槎嘁粋�(gè)人而增加了分量。”沒想到，周總理工作了這么長(zhǎng)時(shí)間，但生活卻這么簡(jiǎn)樸！只是吃一點(diǎn)花生米充饑。

　　生2：而且現(xiàn)在還增加了一個(gè)人呢！

　　師：花生米增加了沒有？你體會(huì)到什么？

　　生：我認(rèn)為花生米沒增加，因?yàn)檎f可以數(shù)得清顆數(shù)，說明花生米實(shí)在太少。

　　生：我認(rèn)為花生米增加了。這樣說明以前總理一個(gè)人時(shí)更少，更突出了總理生活的簡(jiǎn)樸。

　　大多數(shù)同學(xué)點(diǎn)頭。

　　生：我覺得這句話也能反映總理的品格：“我也站起來，沒留意把小轉(zhuǎn)椅的上部帶歪了。總理過來把轉(zhuǎn)椅扶正，就走到里面去了。”總理多細(xì)心啊，這樣的小事他都不疏忽。

　　師：這些內(nèi)容雖不是作者著力描寫的，但非常樸實(shí)、自然，穿插文中，使總理的形象更加豐滿，可親可敬，真實(shí)可信。

　　大家交流得差不多了。

　　師：從這些內(nèi)容可以看出，課文是從哪些方面寫的周總理一夜的工作？

　　生：工作勞苦   生活簡(jiǎn)樸（師板書）

　　師：大家讀得用心，談得動(dòng)心，作者就是用樸實(shí)的語言抓住總理的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，寫得感人至深，這樣的好總理怎能不讓我們感動(dòng)、贊嘆！

　　師：夜深了，周總理辦公室的燈還亮著，你們路過，想不想對(duì)總理說些什么？

　　生：敬愛的周總理，您不累嗎？您歇會(huì)兒吧！

　　生：總理啊總理，您的品格讓我肅然起敬！我永遠(yuǎn)愛著您！

　　生：周總理，您快去睡會(huì)兒吧，明天您還要工作吶。

　　師：讓我們來聽聽作者發(fā)自內(nèi)心的聲音！

　　聽錄音，體驗(yàn)最后兩段：

　　我對(duì)自己說——〉高聲對(duì)全世界說

　　一夜的工作——〉每個(gè)夜晚都是這樣工作的

　　出示“周總理工作的一天”日程表。

　　師：周總理在忙些什么呢？課件展示圖片

　　演示文稿，簡(jiǎn)單解說：2、3不同時(shí)期的總理4、5真實(shí)的總理6、7、8、9、10總理走進(jìn)人民生活中，也走進(jìn)人民心中！11亮相國(guó)際舞臺(tái)，展現(xiàn)總理的翩翩風(fēng)采！12與尼克松握手，歷史記住了這一瞬間！13簡(jiǎn)單的一餐，讓人動(dòng)容

　　師：讓我們?cè)僖淮魏妥髡咭黄饋硎惆l(fā)心中的激情！朗誦最后兩段，會(huì)背的背誦，不會(huì)背的讀出來，讀出激情。

　　學(xué)生激情涌動(dòng)，激動(dòng)的聲音在教室回蕩。

　　師：你們充滿激情的聲音，傳達(dá)了對(duì)總理的愛戴，代表了所有老師的心聲！

　　讓我們?cè)賮砜纯撮_課時(shí)讀到的《有的人》。

　　師生齊讀。

　　師：課外我們?cè)偃プx讀貼在教室墻上的一首詩(shī)——《周總理，你在哪里？》

　　讓我們永遠(yuǎn)懷念周總理！總理永遠(yuǎn)活在我們心中！

　　師：選做題——在課文插圖旁寫下你想對(duì)總理說的話（低層次要求）；寫讀后感（適當(dāng)提高了要求）。