教學(xué)目標(biāo)

　　1．讓學(xué)生在實(shí)際情境中數(shù)數(shù)量是8、9的物體，體會8和9的基數(shù)含義。

　　2．了解8和9在自然數(shù)中的排列順序，會比較0～9各數(shù)的大小，知道8、9的序數(shù)含義。

　　3．培養(yǎng)學(xué)生初步的收集信息、處理信息的能力。

　　4．結(jié)合8和9的學(xué)習(xí)，向?qū)W生滲透環(huán)保教育和勞動教育。

　　教學(xué)內(nèi)容：教科書第53～54頁。

　　教具、學(xué)具準(zhǔn)備

　　1．布置學(xué)生課前收集8和9的數(shù)據(jù)。

　　2．課件、學(xué)習(xí)紙等。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)

　　聯(lián)系生活，談話引入

　　利用南昌正在創(chuàng)建花園城市這一人人皆知的事實(shí)，配合書上的主題圖，引入8、9的認(rèn)識。激發(fā)學(xué)生愛美、愛家鄉(xiāng)的感情。

　　教學(xué)8、9的基數(shù)含義

　　1．教學(xué)主題畫。引導(dǎo)學(xué)生看一看圖上有什么，它們的數(shù)量各是多少。主題圖為師生提供了數(shù)量為8、9的物體有：

　　a.校園兩旁有8棵樹。

　　b.花壇里有8朵花。

　　c.黑板上有8個(gè)字：熱愛自然、保護(hù)環(huán)境。

　　d.黑板下擺放著9盆花。

　　e.有8個(gè)同學(xué)和1位老師在花壇旁勞動。

　　f.有9只蝴蝶在花壇上飛舞。

　　學(xué)生數(shù)以上“8、9”的物體時(shí)，開始是凌亂的、無序的，教師小結(jié)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)他們按一定的方位、一定的順序來數(shù)。如從上往下、從外到里、從大到小等等。

　　蝴蝶只數(shù)難數(shù)一些，可以讓同學(xué)在小組內(nèi)互相數(shù)一數(shù)，然后教師再引導(dǎo)同學(xué)按一定順序（從上到下）數(shù)一遍，每數(shù)一只，就做上一個(gè)記號。

　　2．展示課前每人收集的數(shù)量是8、9的物體的作業(yè)。

　　拿出課前收集的關(guān)于8和9的數(shù)據(jù)，先在小組內(nèi)向同伴們交流；然后每組推選出一份在全班交流、評議。最后全班同學(xué)都把自己收集的數(shù)據(jù)張貼在教室四周，全班同學(xué)自由交流、評議。

　　3．?dāng)[學(xué)具。

　　從學(xué)具中數(shù)出8個(gè)圓、9個(gè)三角形，擺兩個(gè)圖形，喜歡擺什么圖形就擺什么圖形。

　　教學(xué)8、9的順序

　　1．課件出示計(jì)數(shù)器，教師逐一撥珠，讓學(xué)生數(shù)。當(dāng)撥到第8顆、第9顆算珠時(shí)，算珠閃動變顏色。并問學(xué)生：7顆算珠再撥一顆是幾顆？8顆算珠再撥一顆是幾顆？

　　2．課件出示直尺圖：

　　教師將教材中直尺圖里的括號作了一些調(diào)整，讓學(xué)生通過填空，熟記0～9各數(shù)的順序。

　　填好后再讓同學(xué)們順著數(shù)一遍，倒著數(shù)一遍。

　　最后可以讓小組內(nèi)的同學(xué)看著直尺上的數(shù)，提幾個(gè)問題，讓學(xué)生間互問互答。

　　教學(xué)比較7、8、9的大小

　　1．出示點(diǎn)子圖。

　　先讓學(xué)生數(shù)出這三幅點(diǎn)子圖的點(diǎn)子數(shù)，然后讓學(xué)生說出很快數(shù)出點(diǎn)子數(shù)的方法。

　　2．比較7、8、9的大小。

　　請同學(xué)們從這三個(gè)數(shù)中隨便選擇兩個(gè)，用以前學(xué)過的符號來表示它們的大小。學(xué)生的答案有以下6種：

　　7＜8    8＜9    7＜9

　　8＞7    9＞8    9＞7

　　3．用“＞”、“＜”號寫出兩個(gè)數(shù)之間的大小關(guān)系。

　　讓學(xué)生在書上填空，注意提醒學(xué)生書寫要整潔、美觀。

　　教學(xué)8、9的序數(shù)含義

　　1．做改編題（每個(gè)學(xué)生發(fā)一練習(xí)紙）。

　　左數(shù)第8盆開了（    ）朵花。

　　開了8朵花的是第（    ）盆。

　　給左邊的8個(gè)花盆涂上紅色。

　　給從左數(shù)第9個(gè)花盆涂上綠色。

　　教材提供的這部分內(nèi)容過于簡單，所以將這部分內(nèi)容作了一些調(diào)整，設(shè)計(jì)了將8、9的基數(shù)、序數(shù)含義糅合在一起的練習(xí)，讓學(xué)生通過此練習(xí)，弄清8、9的序數(shù)含義，又將它與基數(shù)含義區(qū)分開來。此練習(xí)雖有一些難度，但由于有6、7的序數(shù)含義的認(rèn)識作基礎(chǔ)，所以一般學(xué)生都能正確地完成這個(gè)作業(yè)。

　　2．把做好的練習(xí)放到實(shí)物投影儀上展示，講評。對完成好的學(xué)生作業(yè)，教師給予獎勵(lì)，并將學(xué)生每一次的獎品放入成長紀(jì)錄袋。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)說明

　　教材把8、9的認(rèn)識放在同一節(jié)課中完成，編排與前面6、7的認(rèn)識基本上一樣。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，利用可利用的教學(xué)資源，讓學(xué)生親身感受8、9的概念的形成過程。在安排時(shí)我把教材作了如下處理：

　　1．聯(lián)系生活，切入主題。

　　教材提供給學(xué)生數(shù)數(shù)的畫面是一幅以“熱愛自然，保護(hù)環(huán)境”為主題的生動畫面，這個(gè)畫面與南昌正在創(chuàng)建花園城市十分吻合，因此我就從南昌創(chuàng)建花園城市談話切入，給學(xué)生美好熏陶，激發(fā)學(xué)生對美好生活的熱愛情感。

　　2．收集數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)感。

　　課前我布置學(xué)生收集一組生活中表示數(shù)量是8和9的數(shù)據(jù)，通過學(xué)生自己動手收集信息、處理信息的活動，使學(xué)生親身感受8、9的基數(shù)和序數(shù)含義，同時(shí)培養(yǎng)他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

　　3．不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

　　在教學(xué)比較數(shù)的大小時(shí)，我先出示三幅點(diǎn)子圖，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)，并說出數(shù)的方法。引導(dǎo)學(xué)生觀察，每幅點(diǎn)子圖左邊都有5個(gè)點(diǎn)子，只要看右邊的點(diǎn)子數(shù)就能很快數(shù)出每幅圖的點(diǎn)子數(shù)。在比較7、8、9這3個(gè)數(shù)大小時(shí)，我讓學(xué)生任意選擇兩個(gè)數(shù)來比較大小，給學(xué)生提供了較大的比較空間。這樣處理問題開放了，學(xué)生思維的靈活性也得到了較好的培養(yǎng)。

　　另外在區(qū)分基數(shù)和序數(shù)的含義時(shí)，我把6、7的認(rèn)識和8、9的認(rèn)識中的例題糅合在一起，設(shè)計(jì)了10盆花，讓學(xué)生來區(qū)分基數(shù)和序數(shù)，這樣使學(xué)生所學(xué)的知識得到了深化和拓展。

　　4．利用小組活動，改變評價(jià)方式，讓學(xué)生的情感信心在交流中得到發(fā)展。整個(gè)課堂教學(xué)我以小組活動的形式為主，發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的功能，給學(xué)生創(chuàng)造一種民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使每個(gè)同學(xué)都有學(xué)習(xí)成功的感受。

　　專家評析

　　本節(jié)課的設(shè)計(jì)有以下特點(diǎn)：

　　1．有一條清晰的邏輯教學(xué)思路。這條思路展示的縱線結(jié)構(gòu)是：聯(lián)系生活，談話引入教學(xué)8、9的基數(shù)含義（教學(xué)主題畫，展示學(xué)生課前收集的數(shù)量是8、9的物體的作業(yè)，用8（9）個(gè)學(xué)具擺圖形）教學(xué)8、9的順序（利用計(jì)數(shù)教具教學(xué)8、9的順序，利用直尺圖整體認(rèn)識0～9的順序）教學(xué)比較7、8、9的大小（利用點(diǎn)子圖比大小，看數(shù)比大小，用關(guān)系符號寫出兩個(gè)數(shù)的大小關(guān)系）教學(xué)8、9的序數(shù)含義（做改編題，評價(jià)學(xué)生練習(xí)）。

　　由于教師對整堂課的教學(xué)有一個(gè)整體的合乎邏輯的教學(xué)思路，使學(xué)生對8、9的認(rèn)識沿著一條由淺入深的通道緩緩前進(jìn)，每跨一步都留下一個(gè)深深的腳印。如教學(xué)8、9的基數(shù)含義時(shí)，學(xué)生通過收集生活中數(shù)“8、9”的活動，對8、9的基數(shù)含義就有了一個(gè)難以忘卻的記憶，它將長久地儲存在大腦中。

　　教師的邏輯思路也直接影響著學(xué)生的思維，使他們在教師的這種長此以往的教學(xué)中，逐漸學(xué)會如何有條理地進(jìn)行思考。

　　2．注意創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生感知生活中處處有數(shù)學(xué)的情境。讓學(xué)生有成功感。

　　本節(jié)課教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)別開生面的教學(xué)活動，讓學(xué)生課前收集如下信息：生活中哪些物體的數(shù)量是8和9的？將課堂教學(xué)空間延伸到了課外，使每一位學(xué)生在收集有關(guān)“8、9”的信息活動中，真真切切地領(lǐng)會了8、9的基數(shù)含義，感知了“8、9”符號的作用。在課堂上，教師又將學(xué)生收集的信息在全班展示，讓每個(gè)學(xué)生感到自己是成功的。

　　3．注意提出推理性問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。

　　課堂教學(xué)中能否培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識與教師能否提出探索性、創(chuàng)新性的問題密切相關(guān)。本節(jié)課中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適時(shí)地提出了一些探索性、推理性的問題。如：當(dāng)學(xué)生數(shù)出3張點(diǎn)子圖上的點(diǎn)子數(shù)是7、8、9時(shí)，教師馬上提問：“怎樣數(shù)，能很快得出卡片上的點(diǎn)子數(shù)？”又如：比較7、8、9中任兩個(gè)數(shù)的大小時(shí)，教師提問：“從這3個(gè)數(shù)中選出兩個(gè)，你能比出它們的大小嗎？你能選出幾組？”這樣的提問，給學(xué)生提供了一定的思考空間，使學(xué)生在尋找答案的過程中學(xué)會簡單的推理。