〖學校及學生狀況分析〗

　　我校的學生來自城市，對各種電器非常熟悉，而且大多數學生都有和家長一起逛家電商場的經歷。這節課是在學生已經掌握了百以內加減法的基礎上進行教學的，它也是以后進一步學習萬以內加減法的基礎。對于一些學生來講，整百、整十數的加減口算他們已經能夠正確計算，但是對算理的理解還比較欠缺。所以，這節課教師要注意引導學生自主探索口算的方法。

　　〖教學設計片段〗

　　(一)創設情境

　　師：同學們，我們的好朋友淘氣最近搬了家。今天，他們全家要到商場買電器，咱們和淘氣一塊去，好嗎?

　　請看，商場里面有許多的電器。(教師在黑板上貼出洗衣機，冰箱，電視機，電扇的圖片。)

　　(二)猜價錢

　　師：同學們，每種電器的價錢是多少呢?請你猜一猜。

　　1. 洗衣機的價錢是1個整百數，它在400元和600元之間。(500元)

　　2. 電冰箱的價錢是由1個千和2個百組成的。(1200元)

　　3. 電視機的價錢相當于8張100元的人民幣。(800元)

　　4. 電風扇的價錢是1個三位數，它的百位是1，十位是6，個位是0。(160元)

　　(教師說一個、學生猜一個，并把價錢寫在對應圖片的下面。)

　　(沒有直接告訴學生每種電器的價錢，而是用猜一猜的形式出現，激發了學生的興趣，同時復習了數的認識的知識。)

　　(三)提出問題，解決問題

　　師：同學們，根據這些信息，你能提出什么數學問題?

　　生：買一臺洗衣機和一臺電視機一共花多少錢?(500+800)

　　師：怎樣計算500+800，你有什么好的方法呢?請在小組內交流各自的算法。

　　生：(1)800+200＝1000，1000+300＝1300；(2)500+500＝1000，1000+300＝1300；(3)用計數器撥出500，再加上800，就是1300。

　　師：你還能提出什么數學問題?

　　生：買一臺冰箱和一臺電視機，一共需要多少錢?

　　(教師板書學生的問題。)

　　師：這個問題該如何解決?

　　生：1200+800。

　　師：這個題目該如何計算呢?你有什么好的方法呢?請大家想一想，并在小組內交流自己的看法。

　　生：(1)200+800＝1000，1000+1000＝2000；(2)在計數器上先撥出1200，然后加上800，就是2000。

　　師：這兩種方法都很好，能夠很快地算出得數。

　　師：你還能提出什么數學問題?

　　(評析整個過程先由學生提出問題，再通過解決問題，探索計算方法，給枯燥的計算增添生活情趣，同時使學生對探討活動產生親切感。)

　　〖教學反思〗

　　這是一節口算教學課。在以往的教材中，總是給出一些這樣的題目，然后教給學生一個成人認為的最優方法，并要求學生都要按照這種方法進行計算，形成了千人一法的狀況。久而久之，學生就養成了聽老師的、聽家長的，不再自己思考的習慣。新課程針對這一點，指出學生的生活背景不同，知識經驗、思考問題的角度就不同，所以他們使用的方法就會出現不同。鼓勵算法多樣化是尊重學生的表現，是體現以學生為主體的教學原則，是釋放學生自信心和創新思維的有效途徑。但在教學實踐中發現，有的學生只是片面地追求和別人不同的方法，走向了另一個誤區。教師一定要注意引導學生根據問題的特點，在交流中選擇適當的算法。因此，我提問學生的時候，會問：“你有什么好方法?你是否認為別人的方法比你的更合理?有的話，請說出來。”

　　愛因斯坦說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。兩年的課改生涯使我深深體會到這一點，學生提出問題的愿望非常強烈，他們的問題有時候是我所不能想到的。例如：

　　(1)淘氣一家帶了2000元錢，想把這些電器全買下，錢夠嗎?

　　(2)淘氣家里買兩臺電視機，一個放在客廳，一個放在臥室，要用多少錢?

　　(3)媽媽帶了2000元錢，能購買什么電器?

　　(4)買冰箱的價錢比電視機和洗衣機價錢的總和少多少?

　　(5)這里面最貴的和最便宜的電器是什么?差多少錢?

　　這節課有幾點印象比較深刻。鼓勵學生提出問題對教師的要求更高了，教學中一定要注意及時地發現問題，并引導學生。這節課讓學生提問的時候，學生不停地提加法問題，我就引導：“老師給大家提出一個問題，一臺洗衣機比一臺電視機便宜多少錢?”經過這樣的引導，學生馬上開始提出減法問題了。課堂上，有一位學生提出這樣一個問題：淘氣一家拿了2000元錢，把這些電器全買下，錢夠嗎?一個學生站起來告訴大家他的方法：500+1200+800+160＝2660(元)，這時候有的學生就提出：一定不夠，因為1200+800＝2000(元)了。看來學生的估算意識還需要進一步提高。有一位學生提了這樣一個問題：我給了售貨員500元，買一個電扇160元，還要找回多少錢?當時我就讓學生用500-160＝340(元)。下課后聽課的老師提醒我，我們的人民幣最大面值就是100，怎么可能買160元錢的東西付500元錢呢?的確這樣，當時我疏忽了，沒有考慮到問題的實際意義，以后在教學中要特別注意這些問題。

　　〖案例點評〗

　　相對于其他學習內容來說，計算教學顯得枯燥乏味，那么如何使計算教學更接近學生的生活，如何激發起學生的學習興趣，如何在計算教學中培養學生獨立探討問題的能力以及運用多種策略解決問題的能力，針對這些問題這節課教師做了一些有益的探索。

　　1. 創設生活情境，為學生提供自主參與的機會。教師用淘氣全家買電器的情境，引出多位數的加減法，使學生感受到數學就在身邊。

　　2. 注重自主探索，合作交流。教師為學生提供自主探索、合作交流的機會，引導學生進行組內和全班交流，促進學生在自主探索的過程中真正理解和掌握數學知識技能。

　　3. 注重算法多樣化。鼓勵學生發表不同的意見，當學生中出現了不同的計算方法時，教師給予了恰當的引導。