教學(xué)目標(biāo)

　　1.通過觀察、動手操作，使學(xué)生進(jìn)一步理解加法交換律的含義。

　　2.使學(xué)生從不同的角度去觀察、思考問題，看圖能列出兩個不同的算式。

　　3.正確、熟練地口算5以內(nèi)的加法。

　　教學(xué)重點

　　通過仔細(xì)觀察，動手操作，進(jìn)一步理解加法交換律的含義。

　　教學(xué)難點

　　使學(xué)生能夠從不同的角度去觀察思考問題。

　　教學(xué)過程

　　一、聯(lián)系實際，激趣導(dǎo)入

　　在日常生活中，你遇到了哪些加法問題，給大家說一說？今天，小蘭和小明要去調(diào)查生活中的加法問題，你們愿意和他們一塊去嗎？

　　二、進(jìn)入情境，探求知識

　　（一）出示圖片：主題圖1

　　1.教師：他們首先來到停車場，猜猜看，小蘭和小明會發(fā)現(xiàn)什么加法問題呢？

　　學(xué)生1：他們會發(fā)現(xiàn)一邊有2輛車，一邊有3輛車，一共有5輛車，2 3=5.

　　學(xué)生2：他們會發(fā)現(xiàn)一邊有3輛車，一邊有2輛車，一共有5輛車，3 2=5.

　　2.教師：他們說的都對嗎？

　　學(xué)生1：他們說的都對，因為小蘭是先數(shù)左邊的3輛，再數(shù)右邊的2輛，小明是先數(shù)左邊的2輛，再數(shù)右邊的3輛，不管怎么數(shù)，都是5輛。

　　學(xué)生2：他們說的都對，因為他們站的位置不同，數(shù)的就不一樣，列式也不一樣，但是得數(shù)是相同的。

　　3.小結(jié)：因為他們站的位置不同，就會從不同的角度去看，列出了不同的算式，但得數(shù)是相同的，即3 2=5，2 3=5（板書：3 2=5，2 3=5）

　　4.觀察這兩個算式，有什么相同和不同的地方？

　　學(xué)生：兩個算式中3和2的位置變了，得數(shù)是相同的。

　　教師：兩個算式中交換3和2的位置，得數(shù)不變，也就是3 2=2 3.

　　（教師板書：3 2＝2 3）

　　（二）出示圖片：擺一擺1

　　1.他們乘車來到了公園，看到一些美麗的鮮花，你們知道他們又發(fā)現(xiàn)什么問題嗎？

　　2.我們先用小圓片代表花來擺一擺。同桌2人，一人擺，一人從不同的角度看，說出2個不同的算式。

　　3.反饋。

　　（三）出示圖片：小鳥圖

　　1.他們來到了大樹下，發(fā)現(xiàn)了幾只可愛的小鳥，你能寫出兩個不同的加法算式嗎？

　　學(xué)生1：樹上有2只小鳥，樹下有3只小鳥，一共有5只小鳥，算式是2 3=5.

　　學(xué)生2：地上有3只小鳥，樹上有2只小鳥，一共有5只小鳥，算式是3 2=5.

　　（四）出示圖片：小兔子拔蘿卜

　　1.在返回的路上，他們看到路邊的地里，幾只小白兔正在拔蘿卜，你能給大家提一個加法問題嗎？

　　學(xué)生1：1只小兔加4只小兔等于幾只小兔？

　　學(xué)生2：1個蘿卜加2個蘿卜等于幾個蘿卜？

　　學(xué)生3：上面有4只小兔，下面有1只小兔，一共有幾只小兔？

　　學(xué)生4：上面有1個大蘿卜，下面有2小個蘿卜，一共有幾個蘿卜？

　　2.教師：你們提的問題真好，現(xiàn)在我們在小組內(nèi)繼續(xù)提問，并討論解決所提的問題，一會兒匯報給大家。

　　3.小組活動并匯報。

　　（五）出示圖片：蠟筆圖

　　1.他們倆發(fā)現(xiàn)了這么多的加法問題，非常高興，想把今天看到的都畫下來。他們拿出蠟筆，發(fā)現(xiàn)了什么？

　　小蘭的盒子里有5支蠟筆，小明的盒子里一支也沒有。

　　2.教師：小明被難住了，要列出兩個加法算式，該怎么列呢？

　　學(xué)生：小蘭借給小明1支，就可以列出1 4=5，4 1=5.生：從上往下看可以列出0 5=5，從下往上看可以列出5 0=5.

　　（五）出示圖片：排隊圖

　　1.教師：今天，我們學(xué)會了從不同的角度去觀察，小蘭和小明給我們出了一道題，想看一看嗎？

　　學(xué)生1：一共有10個小朋友。

　　學(xué)生2：小蘭排第7

　　學(xué)生3：從右邊數(shù)，小蘭排第4.

　　學(xué)生4：從左邊數(shù)，小蘭排第7，從右邊數(shù)，小蘭排第4.

　　三、游戲：我擺你說。

　　學(xué)生2人一組，用1—5個小圓片，一個人擺，另一個人說出兩個不同的加法算式。

　　當(dāng)學(xué)生提出兩邊各擺2個，列出的兩個算式一樣時，老師要說明：兩個算式相同時，只需列一個算式。

　　四、全課總結(jié)。

　　誰能說一說這節(jié)課你們都有什么收獲？

　　教學(xué)設(shè)計點評

　　本節(jié)課，是在學(xué)生已初步認(rèn)識加法的含義的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教學(xué)時，努力做到以下幾點：

　　1.密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

　　從一開始，就讓學(xué)生說一說自己在生活中遇到的加法問題，拉近了學(xué)生的生活世界和書本的距離，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，感到數(shù)學(xué)就在自己身邊。接著，又創(chuàng)設(shè)了到生活中調(diào)查加法問題的情境，使數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)建立在學(xué)生的生活經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，學(xué)起來輕松而有趣。

　　2.給學(xué)生留下盡可能大的探索空間。

　　學(xué)生學(xué)習(xí)知識是一個接受的過程，更是一個再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過程。在課堂上，為學(xué)生留下了更多的探索空間，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極參與學(xué)習(xí)和探索的機(jī)會。如在“停車場”、“公園”，“小白兔拔蘿卜”等問題情境中，把問題交給學(xué)生，把時間留給學(xué)生，不論是全班交流，小組交流還是同桌交流，都讓他們自主探索，老師不加干涉，使學(xué)生在這個廣闊的空間里，交流感情，碰撞出創(chuàng)造的火花。

　　3.給學(xué)生提供動手的機(jī)會。

　　心理學(xué)工作者的調(diào)查表明：兒童的動作發(fā)展在兒童智能發(fā)展中占有重要地位。他們指出，大腦指揮雙手，雙手又促進(jìn)大腦，在一定意義上可以說“手是大腦的老師”。在觀察鮮花圖時，讓學(xué)生用學(xué)具代替花，擺一擺，說一說，讓學(xué)生直觀地理解加法交換律的含義。最后，讓學(xué)生做“我擺你說”的游戲，學(xué)生在活動中，充分理解加法交換律的含義，同時激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，獲得了良好的精神體驗。

　　探究活動

　　找朋友

　　游戲目的

　　1.使學(xué)生進(jìn)一步理解加法交換律的含義。

　　2.培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。

　　游戲準(zhǔn)備

　　將所有5以內(nèi)的加法算式制作成口算卡片。

　　游戲過程

　　1.將口算卡片發(fā)給每個學(xué)生一張。

　　2.將學(xué)生排好順序。

　　3.兩個卡片中的算式結(jié)果相等，數(shù)字順序相反的為一組。一個學(xué)生說完，同組的另外

　　一個學(xué)生馬上要接著說。例如：一位同學(xué)舉出口算卡片“2＋3”說：“我是2＋3＝5，我的朋友在哪里？”另一位同學(xué)則舉出“3＋2”說：“我是3 2＝5，你的朋友在這里。”