教學設計

　　創設有利于學生自主學習的教學情境

　　1.師：（出示寵物小精靈皮卡丘）你們認識它嗎？你們喜不喜歡皮卡丘？今天皮卡丘來到課堂上和我們一起學習。下面，皮卡丘請我們同桌的小朋友先來做個湊十的拍手游戲。

　　2.拍手游戲：10的組。

　　a.你拍1，我拍9，我們都是好朋友，

　　你拍2，我拍8，團結起來力量大，

　　我拍3，我拍7，我們從小愛學習，

　　你拍4，我拍6，說話老實不吹牛，

　　你拍5，我拍5，兩數湊十不馬虎。

　　b.師：兩個數湊十的時候，我們看到9，想到幾？看到8，想到幾？看到7，想到幾？看到6，想到幾？看到5，想到幾？

　　3.復習十幾的組成。

　　師：我們再來比一比看誰搶答得最快。17可以分成10和幾？12可以分成10和幾？19可以分成10和幾？

　　[數的組成和分解是學生口算的基礎，而口算又是筆算的基礎，為了把基礎打牢，教師一開課就組織學生開展有趣的拍手游戲、搶答競賽，讓學生在充滿樂趣的活動中更熟練地掌握十和十幾的數的組成、分解。既復習舊知，又為學生探索新知，在知識和心理上做了積極準備，同時學生的學習積極性被充分地調動起來。]

　　4.創設情境。

　　師：皮卡丘夸我們班的小朋友真能干，它決定帶大家一起去參加新年游園會。大家快來看看，游園會上有什么好玩的？你能選一個你喜歡的活動提個數學問題嗎？

　　設難置疑，讓學生主動探究新知

　　1.引出課題。

　　a.課件演示新年游園會的活動。

　　b.師：你能提一個數學問題嗎？你會解答嗎？

　　（學生從游園活動中選出自己喜歡的活動提問題。有說套圈的。本來有16個圈，小朋友套中9個，有幾個沒有套中？有說買氣球的。阿姨原來有15個氣球，被小朋友買走了9個，還剩多少個？還有說猜謎的。原來有14個謎語，猜中了9個，那有多少個沒猜中？）

　　我想請××來解答。

　　（教師根據學生回答板書：16-9＝7　15-9＝6　14-9＝5）

　　c.師：觀察這幾道算式，你能發現什么？

　　d.師：今天我們就一起來研究十幾減9。（板書課題。）

　　[在這里，教師創設了一個學生熟悉的情景──游園會，讓學生從生動具體的生活情景中提出數學問題、解決問題，初步學會從數學的角度去觀察事物，思考問題，體會學習數學的重要，增強學好數學的信心和愿望。]

　　2.十幾減9計算方法的探索。

　　a.分組探究。

　　◆師：這三道算式你們是怎么算出來的？請你們四人小組任選一道來研究一下，也可以用學具來幫助研究。

　　◆四人小組學習研究。

　　b.匯報探索成果。

　　◆師：哪個組能第一個派代表上來說說你們組算哪道題，怎么算的？　　◆師：有不同的方法嗎？

　　◆師：皮卡丘夸大家真是棒極了，想出了這么多的方法，它想問問大家你喜歡哪種方法？你喜歡哪種方法就用哪種方法算。

　　[學生是有差異的，正確認識和處理這種差異，實施有效的因材施教，是使生個學生都能在不同的基礎上得到發展的重要保證。這里，教師尊重學生的差異，能根據學生的具體情況靈活組織學生的學習活動。學生可以任選一個自己喜歡的游園活動提出數學問題，任選一道題進行研究、進行計算，任何一種方法都可以得到教師的充分肯定。每個學生都有機會獲得成功的體驗，真正體現學生是學習的主人。]

　　3.強化算法。

　　a.師：十幾減九的算式除了這幾道，你知道還有哪些嗎？（學生邊說教師邊板書）

　　b.師：你會算嗎？用你最喜歡的方法，想算哪道就算哪道，并和你的同桌說說你的算法。

　　c.師：你算哪道？怎么算的？

　　自主練習，鞏固方法，體驗成功

　　1.計算精靈算式。

　　a.師：皮卡丘給大家帶來了一些小精靈算式，你想上來摘哪道就摘哪道。

　　b.拿到算式的學生進行計算。

　　c.師：皮卡丘發現有些小朋友算得很快，你能把算得這么快的秘訣告訴大家嗎？

　　2.走迷宮。

　　a.師：比一比，看誰能最快幫助皮卡丘找到回家的路。

　　b.展示學生作品。

　　c.師：□+9＝□還有不同的填法嗎？把你想到的填法跟你的同桌說一說。

　　3.師：今天我們學習了十幾減九，你發現十幾減九里藏有什么小秘密嗎？

　　教學設計說明

　　十幾減9是新課程標準實驗教材數學一年級下冊第二單元第一課時的內容。本課教學在學生學習了20以內的進位加，初步感知加減法之間的關系的基礎上進行的。圍繞本課的教學目標，在設計時主要從以下幾方面進行考慮。

　　1.激發興趣，復習鋪墊

　　根據一年級學生的年齡特點，本課一開始就引入了學生非常感興趣的寵物小精靈皮卡丘作為學習伙伴。通過皮卡丘請學生做湊十的拍手游戲，搶答十幾的組成，為學生自主探索十幾減9的多種算法做了知識、能力、心理上的準備。

　　2.創設情境，引入新課

　　教師又通過皮卡丘創設了一個學生熟悉的生活情境──游園會，讓學生從這些生活情境中提出數學問題，再列式計算。創設這樣的情境，一是調動學生的學習興趣、感受到數學與生活的密切聯系。二是初步培養學生提出問題、解決問題的能力，同時也順利的引入新課。

　　3.討論交流探究算法

　　由于很多學生都已經會算十幾減九，因此我提出這樣的要求：“四人小組任選一道題來研究一下你們是怎樣算的。”讓每個學生在小組內部講述自己的計算方法，然后再讓每組派一個代表向全班同學匯報。并通過“還有不同的算法嗎？”激發學生的求異思維，提倡算法多樣化。這一教學環節的設計是為學生之間的數學交流提供較大的空間，讓每個學生都有機會充分發表自己的不同想法，都有機會體驗成功解決數學問題的喜悅。同時學生思維品質得到培養，合作交流的能力得到提高。　　4.鞏固算法，強化訓練

　　在上一階段學習成功的基礎，教師提出：“十幾減9的算式除這幾道還有嗎？用你最喜歡的方法去算你喜歡的算式，并跟你的同桌說一說。”再通過摘小精靈算式進行十幾減9的強化訓練。這是一個進一步鞏固知識和熟練掌握技能的過程。讓學生自己選擇算式，將游戲形式引入課堂，一方面讓較落后的學生也有機會說我能行，樹立學生學習數學的自信心，另一方面激發全體學生學習數學的興趣。

　　5.發散思維，培養創新

　　算法形成后，讓學生走迷宮為皮卡丘找回家的路，我設計了一系列的算式，如□-9＝□，填法多種，目的是給學生提供廣闊的思維空間，營造一個展示才華的機會。最后再通過讓學生尋找十幾減9的秘密，發展學生思維的靈活性和獨創性提高學生的數學能力。

　　教學目標

　　1.讓學生通過新年游園會提出數學問題，解決數學問題，在理解的基礎上掌握十幾減9的計算方法。

　　2.讓學生通過小組和全班同學的交流、合作，體驗到十幾減9方法的多樣化，培養學生數學交流的能力和合作的意識。

　　3.讓學生通過自己提出問題、解決問題這一過程，感受到數學來源于生活，體驗到成功解決數學問題的喜悅。