教學目標

　�。ㄒ唬┙柚鷪D畫，根據乘法的含義，初步掌握乘法應用題數量關系的分析，會解答乘法應用題。

　　（二）初步培養學生審題習慣和分析問題的能力。

　　教學重點和難點

　　重點：分析乘法應用題的數量關系，解答乘法應用題。

　　難點：準確地找到被乘數和乘數。

　　教具和學具

　　教具：準備3張圖畫，每張上有一個同學正在給4棵樹澆水。

　　學具：3個圓片，20根小棒。

　　教學過程設計

　　（一）復習準備

　　1.列式計算

　　3個4相加是多少？（4×3=12）

　　5個2相加是多少？（2×5=10）

　　2.看圖列式計算

　　先讓學生說一說圖的意思，再列式解答。

　　（每瓶有4朵花，3瓶一共有幾朵花？3個4是多少？4×3=12（朵））

　　（二）學習新課

　　今天我們學習應用題，板書課題。

　　1.出示例9

　　同學們澆樹，每個人澆4棵，3個人一共澆多少棵？

　　指名學生讀題。這道題是什么意思呢？

　　題中的第一個條件是什么？（每人澆4棵樹）出示一個女學生提水澆4棵樹的圖。第二個條件是什么？（有3個人在澆樹）貼出第二、第三個學生每人澆4棵樹的圖。

　　這道題求的是什么？（3個人一共澆多少棵樹）

　　再把條件和問題聯系起來看，指著圖：“每人澆4棵樹，3個人一共澆多少棵樹？”也就是求3個4是多少？

　　求3個

　　>4是多少用什么法計算？（乘法）相同加數是幾（相同加數是4），4作被乘數，相同加數的個數是幾（相同加數的個數是3），3作乘數。

　　列式是：4×3=12（棵）

　　口答：一共澆了12棵。

　　從圖上驗證一下3個人一共澆了12棵。

　　2.出示例10

　　小明買了3個扣子，每個5分錢，一共用了多少錢？

　�。�1）先由學生讀題，指名讀，每人自己讀。

　�。�2）指導學生操作。

　　第一個已知條件是什么？（小明買了3個扣子）用圓片代表扣子，由學生擺出第一個條件。第二個條件是什么？（每個扣子5分錢）每個扣子5分錢什么意思，在每個圓片上放數字卡片5，表示每個扣子5分錢）如圖29.

　　求的是什么？（3個扣子多少錢）

　　也就是求圖上的哪部分？（3個5是多少？）同時教師在黑板上演示。并在3個圖下面畫一個括號，并寫上“？分”。

　　求3個5是多少用什么法？誰當被乘數？誰當乘數？（求3個5是多少，用乘法。5是相同加數，當被乘數，3是相同加數的個數，當乘數）

　　教師列式；5×3=15（分）

　　口答：一共用了1角5分。

　　提問學生：15分也就是幾角幾分，因此，可以口答為：一共用了1角5分。引導學生比較：

　　提問：

　　（1）這兩道題在解題方法上有什么共同的地方？為什么都用乘法？（這兩道題都是求幾個幾的和，所以都用乘法解答）

　�。�2）這兩道題已知條件的敘述順序有什么不同？

　�。ɡ�9第一個已知條件是相同加數，第二個已知條件是相同加數的個數；而例10的兩個已知條件的敘述順序與例9相反，第一個已知條件是相同加數的個數，第二個已知條件是相同加數）

　　因此，我們在列乘法算式時，要分清哪是相同加數，哪是相同加數的個數，誰當被乘數，誰當乘數。

　�。ㄈ�）鞏固反饋

　　1.嘗試性練習

　　下面兩道題是什么意思，有什么共同的地方？試一試畫一個示意圖，進行小組討論。

　�。�1）小明做數學題，每行有5道，做了2行，一共做了多少道？

　　（2）小明做數學題，做了2行，每行有5道，一共做了多少道？

　　討論結果，兩道題都可以用下面的示意圖表示：只不過在敘述時兩個條件先后位置不同。

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　　都是求2個5是多少，列式是5×2=10（道）。

　　2.基本練習

　　課本“做一做”的第1題和第2題。

　　第1題指名學生說出表格圖的意思，怎樣想，再全體列式解答。

　　第2題指名學生讀題。每個人自己想一想，怎樣分析，再在書上列式解答，做完后，指名學生說一說怎樣想的，怎樣列式。

　　3.發展性練習

　　“做一做”的第3題。

　　小紅買了4米帶子，每米2角錢，一共用了幾角錢？

　　指名學生解釋一下書中的圖什么意思，求一共用了幾角錢，也就是求什么。

　　由學生獨立列式解答，指名學生說一說為什么“2”當被乘數，“4”當乘數。

　　這道題除了用乘法解答：2×4=8（角）。

　　你還能想出另一種算法嗎？

　　（2＋2＋2＋2=8（角））

　　4.課后作業：練習十第1題和第2題。

　　課堂教學設計說明

　　這節課是在學生對乘法有初步認識的基礎上進行學習的。因此，在引導學生分析乘法應用題時，緊緊抓住根據乘法的含義來分析。首先幫助學生理解題意，如例9中的“每個人澆4棵”什么意思，把題目中敘述的情境用圖表示出來，學生看到形象的圖畫，很容易聯系到乘法的含義，列出乘法算式。例10

　　則要求學生把題意用學具擺出來，目的是培養學生掌握理解題意的方法。例10雖然在敘述順序上與例9有所不同，但從擺出的圖中，一眼看出是求3個5是多少，就能正確列出乘法算式。

　　為了幫助學生正確選擇被乘數和乘數，除了對例9和例10進行對比外，還安排一次嘗試性練習。同一件事，敘述順序不同，意思完全一樣，擺出來的是同一幅圖，因此，列式是一樣的，避免學生認為第一個條件必然是被乘數的錯誤。

　　在鞏固反饋的最后，安排了一道讓學生用兩種方法解答的題，其目的是為了溝通乘法和加法之間的聯系。