教學目標

　　1.在學生學習了解答“一個數是另一個數的百分之幾”的應用題的基礎上，學習“求一個數比另一個數多（或少）百分之幾”的應用題，使學生初步掌握分析方法，能夠正確解答此類應用題。

　　2.進一步提高學生分析、比較、解答應用題的能力，培養認真審題的好習慣。

　　教學重點和難點

　　掌握求一個數比另一個數多（或少）百分之幾這類應用題的分析方法；能夠正確地進行列式。

　　教學過程設計

　　（一）復習準備

　　1.解答“一個數是另一個數的百分之幾”用什么方法？（用除法）

　　2.解答“一個數是另一個數的百分之幾”的應用題，關鍵是什么？（找應用題中的標準量，也就是單位“1”，誰是標準量，誰就做除數。）

　　3.口答，只列式不計算。（用投影出示）

　　（1）5是4的百分之幾？4是5的百分之幾？

　　（2）甲數是50，乙數是40，甲數比乙數多多少？甲數比乙數多的數是乙數的百分之幾？

　　（3）甲數是48，乙數是64，甲數比乙數少多少？甲數比乙數少的數是甲數的百分之幾？

　　4.板書應用題。

　　一個鄉去年計劃造林12公頃，實際造林14公頃。實際造林是原計劃的百分之幾？

　　分析：通過讀題，在這道題中，誰是標準量？

　　你是從哪句話中找出來的？應怎樣列式呢？

　　如果將這道題的問題變為“實際造林比原計劃多百分之幾？”，應該怎樣分析解答呢？這就是我們這節課要繼續研究的比較復雜的百分數應用題。

　　板書課題：百分數應用題

　　（二）學習新課

　　1.出示例3。

　　例3 一個鄉去年計劃造林12公頃，實際造林14公頃。實際造林比原計劃多百分之幾？

　　（1）學生默讀題。

　　（2）例3與復習題4比較，有什么異同？

　　（兩道題條件相同，問題不同。）

　　問題不同在哪兒？

　　（復習題4求的是實際造林是計劃造林的百分之幾，例3是求實際造林比原計劃多百分之幾。）

　　教師在例3中用紅筆畫出“多”字。

　　（3）在這道題中，誰是單位“1”？是從哪句話中找到的？

　　教師用雙引號畫出單位“1”。

　　（4）求實際造林比原計劃造林多百分之幾是什么意思？學生分組討論。

　　（意思是：實際造林比原計劃多的公頃數是原計劃的百分之幾？）

　　板書：多的公頃數是計劃的百分之幾？

　　（5）根據多的公頃數是計劃的百分之幾這句話，怎樣列文字表達式？