換角度培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想象能力

　　創(chuàng)造想象是不依靠現(xiàn)成描述而獨(dú)立地創(chuàng)造出新形象的過(guò)程，它不但具有新穎性，還具有首創(chuàng)性和獨(dú)特性。在教學(xué)《司馬光》時(shí)，我使用變換角度、啟發(fā)想象的方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，從而拓展了學(xué)生的想象空間，提高了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

　　“我是司馬光”

　　學(xué)生讀懂了課文，我問(wèn)學(xué)生：“假如你是司馬光，會(huì)用什么方法救掉進(jìn)大水缸的小朋友？”

　　“我是司馬光，就叫小朋友過(guò)來(lái)，大家手拉著手，像小猴子撈月亮那樣，把掉進(jìn)缸里的小朋友拉出來(lái)。”

　　“我是司馬光，用一根繩子放進(jìn)缸里，套住那個(gè)小朋友，把他拉上來(lái)。”

　　“我是司馬光，就叫來(lái)另外兩個(gè)小朋友，大家一起用力，把大水缸推倒。”

　　小學(xué)生好勝心強(qiáng)，為了證明自己比司馬光更聰明，都踴躍發(fā)言。盡管小朋友想的辦法在當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)夭灰欢ㄗ嘈В�但閃爍著求異思維的火花，我們教師一定要讓它燃燒起來(lái)。倘若用批評(píng)、訓(xùn)斥來(lái)澆滅它，簡(jiǎn)直是一種犯罪。

　　“我是司馬光用的石頭”

　　看見(jiàn)學(xué)生思維如此活躍，我突來(lái)靈感，給學(xué)生出了個(gè)說(shuō)話練習(xí)題：“現(xiàn)在，小朋友們成了司馬光用的那塊石頭，請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)你的故事。”

　　這一問(wèn)好似投入學(xué)生思維長(zhǎng)河中的石塊，激起陣陣漣漪，小朋友們興味盎然，積極討論，自編故事。有個(gè)小朋友和大家討論后編了這樣一個(gè)故事：

　　“我是一塊不大也不小的石頭，住在一口大水缸的腳下。我和大水缸是好朋友，經(jīng)常說(shuō)悄悄話，人們誰(shuí)也聽(tīng)不懂我們說(shuō)的話。有一天，司馬光和他的小朋友來(lái)我們這兒玩，一個(gè)小朋友踩著我的頭頂扒上了大水缸。我和大水缸同時(shí)喊：“快下去，快下去，缸里有水，很危險(xiǎn)！”可他聽(tīng)不見(jiàn)我們的話，一不小心就掉進(jìn)缸里了。我和大水缸干著急，都沒(méi)有辦法。眼看小朋友就要淹死，這時(shí)，司馬光把我搬起來(lái)，高高舉起，朝大水缸使勁砸去，幾下子就把大水缸砸了一個(gè)大窟窿，我也被大水缸碰得鼻青臉腫，頭昏眼花，可我們都很高興，因?yàn)槟莻�(gè)掉進(jìn)大水缸的小朋友得救了。”“我是司馬光砸的那口缸”

　　學(xué)生以司馬光所用石頭的身份講了“司馬光”這個(gè)故事，我又突發(fā)奇想，何不讓小朋友當(dāng)一回司馬光所砸的那口缸，再換個(gè)角度編故事，進(jìn)行口頭說(shuō)話練習(xí)，于是，我便說(shuō)：“假如你是司馬光所砸的那口缸，你的故事又會(huì)怎樣呢？”我的話激發(fā)了學(xué)生極大的興趣，他們或低頭沉思，或抬頭苦想，或悄悄商量，過(guò)了一會(huì)兒，便小手如林，其中有一個(gè)小朋友說(shuō)得最精彩

　　“我是一口大水缸，住在司馬光的花園里。我的旁邊有一座假山，有一天，司馬光和小朋友來(lái)到我身邊玩，有個(gè)頑皮的小朋友爬上假山，一不小心掉進(jìn)我的大肚子里。這可不得了了，我的肚子里滿是水，一下子就把這個(gè)小朋友給淹沒(méi)了。這時(shí)司馬光跑過(guò)來(lái)，舉起一塊大石頭朝我身上砸來(lái)，把我砸得快疼死了。我咬著牙，忍著痛，對(duì)司馬光說(shuō)：‘你砸吧，朝一個(gè)地方使勁砸，就把我的大肚皮砸破。’‘嘩啦’一聲，司馬光把我砸了個(gè)大窟窿，我肚子里的水流出來(lái)了，掉進(jìn)我大肚子里的那個(gè)小朋友得救了。”愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹�識(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)步的源泉。”因此，我們做語(yǔ)文教師的，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮語(yǔ)文教材蘊(yùn)含的創(chuàng)新教育因素，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想象能力。