[教學(xué)片斷]

　　前不久，我聽了毛主任的示范課，收益匪淺，感受很深，下面的教學(xué)片段給我留下了很深的印象：

　　師：小朋友們看，秋姑娘也來到了我們的課堂上，我們和她打個(gè)招呼吧！

　　生：（齊聲）秋姑娘好！

　　師：秋姑娘在干什么呢？我們來看看有趣的動(dòng)畫片。

　　（生津津有味地看起了動(dòng)畫片）

　　師：小朋友們，從動(dòng)畫片中可以看出，秋姑娘的好朋友真多呀！你們想不想成為她的好朋友呢？（生齊聲說：“想！”）秋姑娘要干什么呢？我們來看看課文第一段是怎么寫的。

　　（生輕聲讀，思考）

　　師：秋姑娘給哪些好朋友寫信了？

　　生：給大雁、青蛙、小松鼠和山村孩子寫了信。

　　師：（根據(jù)學(xué)生的回答依次貼出“大雁、青蛙、小松鼠、山村孩子”的圖片）想知道信上寫了什么嗎？請(qǐng)大家把第二段讀一讀。

　　（生讀第2段后指名朗讀）到底秋姑娘信中寫了什么呢？你們看（投影出示：

　　大雁哥哥:

　　你們好！你們到南方去過冬了，路上可要小心啊！

　　你的好朋友：秋姑娘

　　11月30日）

　　請(qǐng)哪個(gè)小朋友來讀一讀。

　　（生朗讀秋姑娘給大雁的信）

　　師：多么細(xì)心的秋天姑娘啊！如果秋姑娘見了大雁，她會(huì)怎樣對(duì)他說呢？請(qǐng)同桌的小朋友一人做秋姑娘，一人做大雁，練習(xí)說一說。

　　（生練習(xí)說話或選擇同桌登臺(tái)展示，老師進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)）

　　師：多么善良的秋姑娘呀，在冬天來到的時(shí)候，她及時(shí)寫信要大雁一路小心。小朋友們想一想，秋姑娘在信中會(huì)對(duì)青蛙說些什么呢？能說給同桌聽一聽嗎？

　　（同桌互相敘述，教師巡回指導(dǎo)）

　　師：能扮演秋姑娘和青蛙說給大家聽聽嗎？

　　（指名上臺(tái)表演，教師適時(shí)引導(dǎo)）

　　[評(píng)析]

　　上述教學(xué)片段所以給我留下深刻的印象，有以下兩方面的原因：

　　一是教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和諧了教學(xué)氣氛。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教者用生動(dòng)形象的圖畫——秋姑娘吸引學(xué)生，一句：我們和她打個(gè)招呼吧！讓學(xué)生覺得秋姑娘好像真的來到了我們的教室，就是我們中的一員。這樣的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，不僅拉近了學(xué)生和秋姑娘的距離，而且和諧了老師和學(xué)生的關(guān)系，使學(xué)生忘記了課堂，忘記了讀書，好像真的進(jìn)入了生活之中。這樣的教學(xué)情境，就不僅為學(xué)生讀書感悟創(chuàng)造了自由和諧的空間，也為學(xué)生角色表演創(chuàng)造了自由和諧的氛圍。[

　　二是教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)強(qiáng)化了語言訓(xùn)練。課文2——5自然段，一段文字就是一幅圖。在引導(dǎo)閱讀中，毛主任先依次貼出圖片，并以第2自然段為例子，進(jìn)行“轉(zhuǎn)換文字”——把文中語言變成具體的信；進(jìn)行“角色表演”，把具體的信變成現(xiàn)場(chǎng)的提醒。這樣，就使得一段話變成了一封信，一段文字變成了一幅畫面，一個(gè)畫面變成一段場(chǎng)景。學(xué)生充當(dāng)角色，進(jìn)入情境，以秋姑娘和大雁哥哥的身份進(jìn)行了真情的對(duì)話。這既進(jìn)行了語言轉(zhuǎn)換的訓(xùn)練，又進(jìn)行語言拓展的訓(xùn)練，還進(jìn)行了情感感悟與表達(dá)的訓(xùn)練，真可以說“一石三鳥”。