國標本小語課文《小松樹和大松樹》，短小精悍，文字淺顯。在教學中，我針對低年級的兒童特點，利用富有童趣的黑板貼畫，讓學生在生動活潑的情境中進行言語實踐活動。

　　一、感知貼畫激興趣

　　在學生初讀課文、認識生字新詞的基礎上，我開始引導學生細讀課文，體會童話的思想內涵。第一自然段，在指名學生朗讀后，我對學生說：“今天，老師帶來了許多漂亮的貼畫，想認識一下嗎？”接著，分別出示“小松樹”、“大松樹”、“風伯伯”、“大山爺爺”的貼圖，讓學生結合它們的特點，猜測它們的年齡，然后根據課文的意思把圖貼到黑板上去，一邊貼一邊進行口語訓練：（什么地方）有（什么）？（誰）長在（什么地方）？（長得怎么樣）？結合學生的回答，我還送他們幾個詞語：粗壯、茂盛、矮小，請學生讀一讀，這樣，既幫助了學生注意詞匯的積累，又為下文學生的自由表達作鋪墊。

　　二、體驗貼畫促讀悟

　　課文第二、第三自然段方要寫了小松樹和風伯伯的一組對話，這是指導學生朗讀感悟的重點段。為了維持和強化學生的興趣，我把這兩段話分別設計成了兩幅連環畫式的貼圖，學生覺得十分新鮮，不由自主進入了課文的情境之中。接著，我引導學生邊看圖，邊讀文，充分展開想象，體會文中各個角色的個性、品質。首先提問：從小松樹的話語中你能感覺到他是一個怎樣的孩子？你是從哪里看得出來？學生很快體會到了小松樹的自高自大、輕浮、傲慢無禮。然后指導學生充當角色表演朗讀小松樹的兩句話后，我又進一步引導學生體會大松樹的特點，我故意面對學生說：“小松樹這是在嘲笑大松樹呢。”又低頭問扮演大松樹的同學：“大松樹啊大松樹，小松樹這般嘲笑，你心里怎樣啊？”我于是順水推舟，用手指向黑板上的圖，說：“我們來看圖上的大松樹。他不但不生氣，還笑瞇瞇的呢。

　　這是為什么呀？”學生通過朗讀，明白到大松樹的寬容，因而對文中風伯伯的話有了更深的體悟，讀起來就更入情入境了。

　　在教學第四段時，我讓學生以“小松樹”

　　的口吻來說話，跟“大松樹”道歉，這樣既加深了學生對課文的理解，又潛移默化地讓學生接受了品德教育。

　　三、表演貼畫求創新

　　兒童具有喜好活動的天性，充分而自由的活動總是能激發其身心結構中巨大

　　而無限的潛能。通過以上的言語實踐活動，課堂氣氛是相當和諧和活躍的，這時進行整體性表演最能表達學生的情感。在學生熟讀成誦后，我給學生戴上頭飾，讓他們演一演，表演內容可以是以課文為主，也可以根據教師的解說詞創造性地表演，這樣的表演給學生帶來了巨大的樂趣，即使是一些膽小的同學，在活躍的課堂氣氛感染下也大膽地走上了講臺，他們把自己融入角色，沉浸在創造的快樂中。