《放小鳥》是蘇教版小學語文第二冊中的一篇課文。這是一篇充滿著濃濃的人文情懷的文章，講的是姑媽送“我”一只小鳥，“我”非常喜歡，“我”把它養在籠子里，可是小鳥不吃不喝。經過內心的斗爭，“我”決心放小鳥回家。可是課文中對于“我”內心的思想斗爭沒有詳細的描述，這樣就留下了一個空白，學生難以理解既然“我”喜歡小鳥，為什么還要放它回家呢？我覺得要讓學生理解“我”放小鳥回家的決定首先要讓學生體會“我”對小鳥的喜愛，正是出于真正的喜愛，“我”才會作出這樣的決定，使學生在充滿愛的富有情感色彩的課堂氣氛中，自覺主動地接受教育，獲得知識。

　　[教學片段]

　　師：現在老師來當姑媽，你們當課文中的小男孩，好嗎？你看，我送你一只什么樣的小鳥？（投影出小鳥的圖片。）

　　生：哇！好漂亮！

　　師：那請你讀讀課文第一節，看看課文是怎么說的。（生讀第一節。）

　　師：你覺得這是一只怎樣的小鳥？

　　生：我覺得這是一只很漂亮的小鳥。因為它有綠色的羽毛，黃色的嘴巴，兩只眼睛一閃一閃的。

　　生：我覺得這是一只可愛的小鳥。

　　師：喜歡嗎？

　　生：喜歡！

　　師：那就請你好好讀讀這句話，讓大家聽出你的喜歡來。（出示：“姑媽送我一只小鳥，綠色的羽毛，黃色的嘴巴，兩只眼睛一閃一閃的，非常可愛。”）

　　（老師指名學生朗讀。）

　　師：姑媽把小鳥送給你了，你怎樣對待它呢？往下讀。

　　生：我很喜歡它。把它放進籠子里，給它食吃，給它水喝。

　　生：我很關心它。它不吃不喝，我很著急，不知道怎么辦才好。

　　師：你很著急嗎？讀給大家聽聽。（指名讀）

　　師：嗯，聽出來了，你很著急，能告訴大家，你為什么著急嗎？

　　生：它不吃不喝會死的。

　　生：這么可愛的小鳥要是死了，多可惜呀。

　　生：小鳥剛剛來和我做伴，要是死了，我會很難過的。

　　師：是啊，籠子里有吃有喝的，小鳥為什么不吃不喝呢？假如你就是那只籠子里的小鳥，能告訴大家為什么嗎？（走到學生跟前）小鳥，你為什么不吃不喝呢？

　　生：我想出去，關在籠子里太難受了。

　　生：我被關在籠子里，我見不到我的媽媽了，我想媽媽

　　生：我再也不能在藍天中自由地飛翔了。

　　生：我不能和朋友一起玩了。

　　生：……

　　師：哦，那可怎么辦呢？小朋友們，你們能告訴我嗎？換了你，你會怎么辦？

　　（學生都沉思起來，一會兒小手舉起來了。）

　　生：還是放了它吧，如果它死了，該多可惜呀。

　　生：我覺得要留下它，它剛來還不習慣，過幾天會好的。上次我家養了一只小狗也是這樣的。

　　生：我是想放的，但是又有點舍不得。

　　師：聽！外面也有鳥叫聲，（放鳥叫聲）是怎么回事？（指名讀第二節。）是誰在叫？它在說什么？

　　生：是媽媽來了，它焦急地說：“孩子，你怎么在這兒？”

　　生：孩子，媽媽總算找到你了，擔心死我了。

　　生：孩子，我一定要救你出來。

　　生：……

　　師：你聽到鳥媽媽焦急叫聲，你心里是怎么想的？

　　生：我覺得小鳥真可憐，離開了媽媽，心里一定很難過，我要讓它們團圓。

　　生：我覺得小鳥的媽媽一定擔心死了。如果我不見了，我媽媽一定會急死的。我要把小鳥放回去！

　　生：孩子是不能離開媽媽的，我要放小鳥回家。

　　師：既然喜歡小鳥，為什么還要放它他回去呢？難道你們都不喜歡小鳥了嗎？

　　生反駁：不！正是因為喜歡才要放回它。不然它和媽媽都會傷心死的。

　　生：喜歡它就要讓它自由，把它關在籠子里它是不會快樂的。

　　師：看來大家都很善良，不愿意看到小鳥和媽媽分離，都愿意把小鳥放回家和媽媽團圓。是啊，小鳥的家在藍天，只有在藍天，它才能自由自在地生活。我們來看看課文中的“我”是怎么做的？

　　（學生讀第三節。）

　　師：小鳥飛走了，我心里是……

　　生：我很傷心，我再也見不到它了。

　　生：我很高興，因為小鳥又可以在天空中飛翔了。

　　生：我心里又難過又高興。難過的是小鳥飛走了，不能和我做伴了。高興的是小鳥終于可以和它的媽媽在一起快樂地生活了。

　　師：小鳥飛走了，你想對它說什么？

　　生：小鳥，你要多保重。再見了。

　　生：小鳥，你可別忘了我這個朋友呀，你以后常回來看我呀。

　　生3：小鳥，你飛吧，飛吧。你以后可要小心呀，別再讓人捉到了。

　　……

　　教學反思：

　　注重情感體驗，是《語文標準》關于閱讀的基本要求。語文是人文性很強的學科，大多數的閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩，，我們在閱讀教學中要善于引導學生把蘊含在字里行間的情感披露出來，要充分運用情感手段，以情動人，使學生在愉悅的審美滿足中接受知識，受到教育，提高言語水平，陶冶情操。從而使我們的學生具備語文素養、情感素質等，成為高素質的人才。但在以往的應試教育模式下，我們的課件教學注重知識、技能和既定規范的灌輸、強化，嚴重忽視學生需要、情感的發展和培養。學校、教師、學生都圍繞知識、書本轉。學生始終處于一種被動的接受狀態，毫無主體地位可言。本堂課，我試圖帶領學生走進文本，通過角色的變換，積極主動地體驗文本的情感，領略課文的真善美，達到情感、態度、價值觀的統一。[

　　一、讀一讀，激起情感。

　　從上課一開始，我就注意渲染一種與教材一致的氛圍，小心地撥動學生的情弦，有意識地讓教材蘊含的情感與學生的情感活動相連接、相勾通。教學第一節時，我讓學生看課文，說一說這是一只什么樣的小鳥？而后再讀一讀，通過讀讓學生體會小鳥的美麗可愛，體會“我”對小鳥的喜愛，從而激發學生對小鳥的愛，理解“我”對小鳥的喜愛、關心是發自內心的，這對教學下文體會“我”決心放回小鳥起到一個情感的鋪墊。

　　二、議一議，激發情感。

　　閱讀時，隨著形象感染程度的加深，學生的內心就會不斷地掀起情感的波瀾，愛作者之愛，恨作者之恨，入境又入情，達到了“語文悟其神”的境界。這種情感共鳴是閱讀能力達到最高層次的體現。當學生隨著情感的發展做出放回小鳥的決定時，我設計了一個問題讓學生討論：“既然我喜歡小鳥，為什么還要放它他回去呢？”通過議論，學生不但和文本進行了對話，還和教師進行了對話，情感產生了強烈的共鳴，明白愛不是自私的占有，既然愛小鳥就要給它自由，放了小鳥才是對小鳥真正的愛，使學生進一步明白課文所要揭示的道理，體會文本中包含的真善美的情感。

　　三、說一說，升華情感。

　　“登山則情滿于山，觀海則意溢于海。”教師要善于升華學生的情感。

　　課文結束時，我又設計了一個說話練習：“小鳥飛走了，你想對小鳥說什么？”學生非常感興趣，高興地就像小鳥一樣，你一言我一語地說開了，這樣對教材的理解也越來越深。通過這個練習，使語言文字訓練與情感熏染取得了相輔相成的效果，升華了學生的情感，使學生對文本的理解進一步深化，靈魂得到強烈地震撼。這樣的設計體現了新課程標準倡導的注重學生情感體驗的理念，通過讀書交流，孩子們在積極的思維和情感活動中，加深了自己的理解，達到了體驗文本情感的目的。