星期二上午第二節(jié)課，我有幸看了一段錄像資料，是一年級(jí)下冊(cè)《詠華山》的教學(xué)實(shí)況，看了之后，感觸頗深，對(duì)我的啟發(fā)也很大。

　　1、教師朗讀很有味，起了很好的示范作用。如：“除了藍(lán)天，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都在自己的腳下”一句，“遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近”這個(gè)表示山多的詞學(xué)生老是讀不好，老師適時(shí)的示范，讓學(xué)生很快找到了“感覺”，讀得比較到位，進(jìn)步很明顯，老師適時(shí)表?yè)P(yáng)，更激發(fā)了學(xué)生讀好書的興趣。

　　我想，他之所以能把書讀得這么入味，之前一定花了很多的功夫熟悉教材，將課文讀了很多遍，就像大海，表面看似乎波瀾不驚，海底深處卻是洶涌澎湃。老師讀書看似輕輕松松，殊不知背后凝結(jié)了多少努力的汗水！

　　2、不忘時(shí)時(shí)處處灌輸讀書的方法。一年級(jí)學(xué)生年齡較小，以形象思維為主。老師讓學(xué)生一邊讀一邊想象畫面，更有利于學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上讀好課文。

　　這節(jié)課上，老師多次讓學(xué)生邊讀邊想象，如：“華山真高啊！”一句，華山究竟有多高？學(xué)生并不知道。這時(shí)，老師適當(dāng)?shù)亟榻B，華山有兩千多米高，再與同學(xué)現(xiàn)在所處的體育館作比較，“體育館高不高？”“高！”“而華山卻有150個(gè)體育館那么高！”這樣一比較，再讓學(xué)生邊讀邊想象，他們就能較容易地體會(huì)華山的高，從面讀好“華山真高啊！”這句話。

　　當(dāng)學(xué)生一句話讀得比較好時(shí)，老師這樣夸獎(jiǎng)：“聽了你的朗讀，老師眼前仿佛出現(xiàn)了這樣一幅畫面，你一定是帶著想象讀書的，真不錯(cuò)！其他小朋友也要像他這樣，一邊讀一邊想象。”時(shí)時(shí)處處不忘教給學(xué)生讀書的方法。

　　此外，老師還通過和學(xué)生一起畫圖來理解課文，體會(huì)華山的高，進(jìn)而讀好課文。如：老師畫遠(yuǎn)山，讓學(xué)生指一指近處的山該畫在哪兒呢？太陽(yáng)該畫哪兒呢？白云呢？山腰在哪里呢？畫一朵白云行嗎？為什么呢？……通過和學(xué)生一起畫圖，再現(xiàn)課文內(nèi)容，理解語(yǔ)言文字，并讀好課文，不知不覺中，學(xué)生掌握了讀書的方法。

　　3、課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言豐富，具有激勵(lì)性。學(xué)生每答對(duì)一次問題，讀好一句話，老師都不忘及時(shí)評(píng)價(jià)：“你真聰明！”“進(jìn)步可真大！”“聽了你的朗讀，我們仿佛看到了當(dāng)時(shí)的情景！”……

　　在這樣富有激勵(lì)性的評(píng)價(jià)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興致更濃了。

　　4、注重培養(yǎng)良好的寫字習(xí)慣。講完生字后，老師請(qǐng)學(xué)生拿出習(xí)字本，這時(shí)，并沒有急著讓學(xué)生寫，而是先擺姿勢(shì)，看誰的姿勢(shì)正確，從小培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字習(xí)慣

　　上好一節(jié)課很不容易，老師不僅要具有扎實(shí)的基本功、淵博的知識(shí)、靈活的應(yīng)變機(jī)智，更要做大量的準(zhǔn)備工作，鉆研教材，確定教法、學(xué)法……不僅要備教材，更要備學(xué)生，關(guān)注學(xué)生，尊重學(xué)生，以學(xué)生為主體，發(fā)現(xiàn)問題，挖掘閃光點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程。

　　如何充當(dāng)好引導(dǎo)都的角色，輕松地駕駛課堂，這將是我今后不斷努力的方向。