說教材：

　　《北風和小魚》安排在教材的第五單元，學生可以借助漢語拼音認識更多的漢字。這一單元都是描寫自然景觀的課文，通過學習，可以向?qū)W生滲透自然知識、科學知識，讓學生受到美的熏陶。

　　通過對課文和插圖的研究，我認為，參考書中贊美小魚，批評北風的觀點是片面的。這篇課文描寫的就是大自然因季節(jié)變化而產(chǎn)生的自然現(xiàn)象，僅此而已，不須要把北風和小魚對立起來。

　　說學情：

　　這樣一篇童話對于入學不久、識字不多、剛剛學會使用漢語拼音的學生來說，要想讀好課文，并不是一件容易的事兒。

　　基于對教材及學生的認識，根據(jù)新課標三維度的要求，我把第一課時的教學目標確立為：

　　1、能用普通話正確、流利、較有感情地朗讀課文。

　　2、初步了解課文主要內(nèi)容，能感受冬天自然事物發(fā)生的變化。

　　3、學習本課8個生字，學寫其中的4個生字。

　　教學重點是通過多種形式的朗讀，讓學生感受語言文字的美；引導學生理解課文所表達的情感是教學難點。

　　說教法和學法：

　　在“以讀為本”理念的指導下，我主要采用“以讀代講”、“以讀促悟”的教學策略，倡導自主、合作、探究的學習方式，運用“情境創(chuàng)設(shè)法”、“朗讀感悟法”，通過“讀讀、看看、聽聽、說說”等多種方式讓學生感受文本，體會情感，為培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣打下基礎(chǔ)。

　　說教學過程：

　　我這樣設(shè)計教學過程：

　　1、謎語引路，激發(fā)興趣。

　　興趣是最好的老師。針對低年級學生形象思維發(fā)達，喜歡謎語的心理特點，我用謎底分別為“風”和“魚”的謎語引出課題：

　　學生猜出謎底時，我板書課題“北風和小魚”，并接著設(shè)疑——在北風和小魚之間，發(fā)生了什么事呢？以此激起學生對文本的閱讀興趣。

　　2、七讀文本，一讀一獲。

　　“書讀百遍、其義自現(xiàn)”。怎樣才能在一年級學生的課堂上貫穿新課標所倡導“以讀為本”呢？教師引發(fā)學生讀的興趣和欲望顯得尤為關(guān)鍵。為此在第一課時中，我以逐層深入的“七讀”為學生營造快樂閱讀的殿堂。

　　一讀：學生自讀。

　　要求學生讀準字音，不認識的字可以尋找各種方法解決，或借助拼音、或請教老師、同學。

　　二讀：同桌互讀。要求學生讀給同桌聽，讓同桌幫助找出沒讀準的字音進行糾正。在合作的氛圍里，文本的充分感受與傾聽的習慣培養(yǎng)、合作學習的方法有機結(jié)合。

　　三讀：賞圖再讀。圖文并茂、文質(zhì)兼美是蘇教版教材的一大特色。兩次讀文后，我引導學生觀察圖畫，再讀課文，然后說出課文中出現(xiàn)了哪些事物，我會邀請有興趣的學生和我一起板書簡筆畫，共同創(chuàng)設(shè)情境。

　　四讀：教師范讀。范讀時，播放配套光碟。優(yōu)美的范讀，精美的畫面，逼真的音效，創(chuàng)設(shè)出富有感染力的語感氛圍，喚起學生情感共鳴，進一步調(diào)動學生讀的欲望。

　　五讀：同學評讀。經(jīng)過前面四讀，激發(fā)學生情感體驗，再以四人小組為單位，進行自讀、評讀。在這個環(huán)節(jié)中，學生可以選擇自己喜歡的內(nèi)容讀，也可以讀全文，在互相評議的過程中，個性解讀文本。

　　六讀：教師導讀。目的是為了幫助學生讀好文中的長句、難句，如文中第四、第五自然段，通過指導，幫助學生感受長句子的停頓方法。

　　七讀：角色朗讀