一、教材分析

　　這篇課文語言優美，適宜于學生朗讀和背誦。課文描繪了一幅鸕鶿捕魚圖：在幽靜的環境里，漁人指揮鸕鶿在湖面捕魚。

　　課文按事情發展順序分為3段。第1自然段為第一段，寫在平靜的湖面上，鸕鶿等待著漁人捕魚的命令。第2—4自然段為第二段，寫漁人指揮鸕鶿捕魚，打破了湖面的平靜。第5—7自然段是第三段，寫漁人給鸕鶿喂魚后，劃著小船回去了，湖面又恢復了平靜。課文從等待捕魚到捕魚結束，寫出了捕魚的整個過程，同時描繪了湖面“靜—動—靜”的變化。

　　二、學習目標

　　1、有感情地朗讀課文，發揮想象,感受水鄉的優美景色和漁民捕魚的樂趣。

　　2、抓住重點詞，理解重點句子的意思。

　　3、正確流利地背誦課文第1自然段.

　　三、設計思路

　　學習語文要:重感悟.重積累.重遷移.重情趣.重習慣.本課的教學,注重把學習的主動權交給學生,讓學生主動的學,在一定的教學單位時間內,掌握正確的學習方法和相應的知識,培養創新意識和實踐能力.

　　四、學習準備

　　采用多媒體課件教學

　　五、學習過程

　　(一) 復習引入,積累知識

　　1、同學們，上一節課我們認識了鸕鶿課件：鸕鶿圖學習了第一段課件：湖面平靜圖你學了第一段后有一種怎樣的感受？

　　生: 我的感受是湖面很靜，也很美麗。

　　2、是的，這是一種美麗的寧靜，你想把這種物靜人寧的美麗與同學和老師一起分享嗎？讓我們借助重點詞句美美的把第一段背背。課件：音樂湖面平的像鏡子，岸邊垂柳和稻田，漁船浮在湖面上。漁人悠然吸著煙，鸕鶿列隊等命令。板書：靜

　�。▽W生一起有感情的背誦）

　　(二)課件演示,抓重點詞,感悟理解課文

　　1、這些列隊的士兵在等待一個怎樣的命令？請你從課文第二自然段中找到一個詞語來。

　　生: 這個命令就是：一抹

　　師:你真會讀書。請你把“一抹”寫到黑板上，其他同學在自己的本子上抄寫二次。

　�。▽W生板書，師提醒“末”上橫長，下橫短）

　　師:“一抹”是什么意思？

　　生: 就是輕輕一擦的意思

　　師:對，那“抹”還可以換成什么詞？

　　生: 可換成“揮”、“掃”、“擦、趕、拍、敲、、、、、、、、”（根據交流板書這些詞）

　　2、課文為什么要用“一抹”？你覺得用一抹好在哪了？請四人小組研究一下。

　　生: 漁人輕輕一抹說明漁人很愛惜鸕鶿，生怕傷了鸕鶿。

　　師:說的好！這就是你的研究成果，請把你研究的專利寫在黑板上，你準備寫哪個重點詞？

　　生: 愛惜

　　師:好，請你在這寫上愛惜。（學生板書：愛惜）

　　生: 漁人輕輕一抹，鸕鶿就紛紛下水捕魚了，更可看出漁人對鸕鶿訓練有素，鸕鶿很聽話。

　　師:說的好，請你也板書一個重點詞。（板書：聽話）

　　生: 我覺得漁人用竹篙輕輕一抹，就像在拍老朋友的肩膀一樣，在鼓勵鸕鶿要多抓魚、抓大魚

　　師:你的想象真豐富，請你也來板書一個重點詞。你準備寫哪個詞？

　　生: 鼓勵

　　師:請大家仔細研究第二段的第一句話，看誰還能研究出什么。（自由讀）

　　師:你想漁人早不下命令，晚不下命令，偏偏這時下=

　　生: 這可能漁人發現了一群魚，他怕驚動魚群，讓魚跑了，所以用輕輕“一抹”

　　師:真聰明，也請你來板書一個重點詞：驚動

　　師:同學們說的真不錯，當然，這“一抹”用的好的理由還很多，我們課外再去研究�，F在誰能把第二自然段中第一句含著情和意讀出來？（個別讀，再感情的齊讀）

　　3、同學們對這“一抹”研究真精彩，但老師相信好戲肯定還在后頭，你想漁人這輕輕一抹，會抹出些什么？請同學們讀2——4自然段，同桌討論（研讀會抹出些什么）

　　師:好，下面我們來交流研讀成果，說說漁人這一抹能抹出那些景象來？課件：鸕鶿捕魚

　　生: 我讀懂了漁人這“一抹”抹出了“湖面上浪花跳躍，蕩起了粼粼的波紋。‘

　　師:你是從課文的哪兒發現的？為什么說這“粼粼的波紋和浪花跳躍”是抹出來的？

　　生: 我是從課文“湖面上蕩起了一圈圈粼粼的波紋，無數浪花在夕陽的柔光中跳躍”中讀懂的。因為是漁人的輕輕一抹，鸕鶿撲撲的下水了，才使湖面上蕩起了一圈圈粼粼的波紋。而且我覺得夕陽下浪花跳躍的景象也很美麗。

　　師:老師覺得你的審美能力相當不錯，應該好好獎勵你。如果讓你來板書出這抹出來的景象，你用那些詞來概括最好？

　　生: 浪花跳躍

　　師:很好，請你在這兒板書：浪花跳躍

　　生: 我認為是抹出了魚。

　　師:為什么這么說？

　　生: 因為課文說：“一只鸕鶿鉆出水面，拍著翅膀跳上漁船，喉囊鼓鼓的，漁人一把抓住他的脖子，把吞進他喉囊的魚擠出來，又把他甩進水里。”所以說漁人抹出了魚了。

　　師:就只一條？

　　生: 有許多條

　　師:你又是從課文哪兒發現的？

　　生:因為課文中寫：鸕鶿不斷的跳上漁船，漁人都要忙不過來了。

　　師:特別是哪個詞？

　　生:不斷

　　師:那我們怎樣板書這一學習成果呢？

　　生:許多條魚也可以說：魚兒不斷、多多……

　　師:現在更好了，與前面的“浪花跳躍”更想配，這成果是你發現的，獎勵你來板書：魚兒不斷，同意嗎？

　　生:我從“漁人都要忙不過來了”中知道還抹出了漁人的忙碌。

　　師:對，請你來板書：漁人忙碌

　　漁人這輕輕一抹，原來平靜的湖面動起來了，熱鬧起來了！板書：動現在請同學們和上書本.

　　(三)發揮想象,培養創新意識

　　1. 同桌研究想象：這一抹還會抹出什么來？

　　生; 我覺得還抹出了豐收，我仿佛看到小漁船里滿是活蹦亂跳的魚。

　　生: 我有補充，漁人抹出錢。

　　師: 真的，怎么解釋？

　　生: 因為漁人抓了這么多魚，第二天到市場上買，就換成了錢。

　　師:想的好，這叫勤勞致富。再繼續想想，還會抹出什么？

　　生: 還抹出了漁人家的電視機、電冰箱、、、、、、、還抹出了漁人豐盛的晚餐。

　　師:說的太好了，誰來概括的說說？

　　生; 抹出漁人喜悅的心情。/抹出了漁人一家的幸福生活

　　師:好，請想想這下板書什么？幸福生活、心情喜悅

　　師:誰來板書，那就我來吧�。ǎ�

　　2.同學們真了不起，對漁人這輕輕一抹的研究成果有這么多，如此豐富的體會到了漁人捕魚的忙碌和喜悅，讓我們也一起來享受這種快樂，請大家自由讀2——4自然段，等會兒把你自己認為讀的最好的句段讀給大家聽。（個別讀，點評，再齊讀）

　　(四)文章小結

　　1. 岸上炊煙四起，裊裊的升上天空。漁人不再趕鸕鶿下水捕魚了……這時湖面又——漸漸恢復了平靜

　　師:是啊，湖面又恢復了平靜課件：捕魚后的湖面平靜，并打上字——湖面有恢復了平靜

　　師:為什么要用“恢復”？

　　生: 因為湖面原來是平靜的，鸕鶿下水捕魚變的熱鬧了，現在又像原來那樣平靜了，所以可用上恢復

　　2. 對，但請再研究一下，這時的靜與原先的靜是不是完全一樣？課件：思考：這是一種____的靜，____的靜。相互討論完成練習

　　生: 湖面又恢復平靜，這是一種漁人和鸕鶿緊張勞動之后的靜，比捕魚前顯得更靜了。

　　師:漁人滿載而歸，他們一家又可以吃上新鮮的菜肴，這是一種帶有豐收的喜悅的靜。

　　師:漁人捕了這么多的魚，明天到市場上準能賣好多錢，為他們一家的生活帶來了幸福，在這靜靜的湖面上，我們好象能聽到他們一家的歡笑聲，這是一種洋溢著溫馨和幸福的靜。

　　師:是啊，這時的靜比上一次是更恬靜，更美麗！老師不得不佩服你們，體驗是如此深刻。你能把這洋溢著喜悅和幸福的靜讀出來嗎？（細讀5——7段）小結

　　3.這一節課我們抓住“一抹”一詞，研讀了課文。一起享受了漁人捕魚的忙碌和喜悅。讀懂了從鸕鶿等待命令到下水捕魚再到列隊回去，使美麗的湖面由平靜到不平靜再恢復平靜，而這種靜和動的景象都充滿了美的情趣，都是美的享受！

　　4.練習

　　作業本完成