師：上一堂課，我們學了第一段課文，誰來背給大家聽聽?(生背)

　　師：他背得很有感情，你們聽了總的感覺是什么?

　　〔從感知到認知，引導學生認識事物的特征。〕

　　生：我感到小湖是那么寧靜，那么美麗。

　　生：我感到傍晚的漁村是那么幽靜，平靜的小湖充滿詩情畫意。

　　師：說得好。(板書“靜”)課文是抓住哪幾樣主要景物寫出小湖平靜和美麗的呢?

　　〔從認知到理喻，讓學生懂得抓住哪些事物寫出了小湖的平靜和美麗。〕

　　生：課文寫了三個方面，一是平靜的湖面，二是悠然自得的漁人，三是列隊待命的鸕鶿。

　　(板書：湖面漁人鸕鶿)

　　師：歸納得很好。從這里，你們能看出下面要寫什么了嗎?

　　〔從已知引向新知。以上既是舊知的復習深化，又是學生新知的點撥和啟迪。〕

　　生：我想，漁人靜坐船尾，鸕鶿列隊待命，這是捕魚前暫時的平靜，接下去會寫漁人用鸕鶿捕魚了。

　　師：分析得很有道理。請你讀一下課文后第二題。(生讀，題略)

　　〔以問題引起思考。〕

　　師：漁人用鸕鶿捕魚，課文是分哪幾步寫的呢?我們來請幾個同學讀讀課文，讀完后，用概括的話把意思說一說。

　　〔以初讀感知內容，以概括明白事理。〕

　　生：(讀第二小節)這一節寫了漁人用竹竿在船舷上一抹，鸕鶿就鉆進水里捕魚了。

　　生：(讀第三、四兩節)這兩節寫鸕鶿捕魚，漁人收魚。

　　生：(讀第五小節)這一節漁人在慰勞鸕鶿。

　　師：這樣看來，漁人用鸕鶿捕魚分幾步進行?

　　生：(齊)分三步進行。

　　師：我們先研究第一步。漁人是怎樣把鸕鶿趕下水的呢?同學們先看一段錄像。第一要注意漁人的動作，第二要看清湖面的變化。(放鸕鶿捕魚錄像)

　　〔分步研讀，深化認識。一是借助錄像，促使形象感知，加深對事物的認識。〕

　　師：漁人拿著竹篙向竹排上這么一下。(演示“抹”的動作)課文中用了哪個詞?

　　〔二是抓關鍵詞，引導深刻理解，加深對語言的領悟。〕

　　生：課文中用三個“抹”字。(板書“抹”)

　　師：“抹”是什么意思?在課文里又表示什么呢?

　　生：“抹”就是“擦”。漁人用竹篙這么一抹(生邊說邊演示)就好像向鸕鶿發出了下水捕魚的命令。

　　〔一個“抹”字既寫神了，也講活了。〕

　　生：她回答得很好。漁人一下命令，一只只鸕鶿便撲撲地鉆進水里去了。(板書：鉆)

　　師：這么一下(再次演示“抹”的動作)你們覺得漁人的動作怎樣?

　　生：他的動作十分麻利，動作經驗很豐富。

　　師：動作能講豐富嗎?

　　〔一絲不茍，訓練語言，力求表達確切。〕

　　生：噢，我說錯了。應該說經驗豐富。

　　師：這里為什么不說“趕”呢?

　　生：竹篙一抹，鸕鶿就下水，這說明漁人把它們訓練得很聽話。

　　生：如果用上“趕”字，我們就會感到鸕鶿下水捕魚是被迫的，它們怎么會甘心情愿為漁人捕魚呢?

　　〔三是通過比較，學會推敲字詞，培養運用語言的能力。〕

　　師：對啊，這個“抹”字用得多恰切。漁人這么一抹，湖面起了什么變化?

　　生：鸕鶿撲撲飛下去，平靜的湖面顯得不平靜了，但顯得更加美。

　　師：請同學們輕聲讀讀，抓住有關詞語體會體會。(生輕聲自由讀課文)

　　〔引導賞析，學會評價。這是語言訓練的更高層次。〕

　　生：作者用了“撲撲”這個動詞，寫出了鸕鶿下水的樣子美。

　　師：“撲撲”是講樣子的嗎?

　　生：喔，不。這是水鳥下水的聲音。但在錄像中，我看到了鸕鶿扇動翅膀飛下水，樣子是很美的。還有“粼粼”和“跳躍”，作者把波紋和浪花寫活了，寫美了，給人以美的感受。

　　〔抓住詞椧鈼情的內在聯系，使學生在評價課文語言中既理解了詞義，又領會了文意，體會到感情。〕

　　師：你用錄像中看到的鏡頭，幫助理解詞語，很好。

　　生：我覺得剛才她講得很好，只是“粼粼”這個詞沒有講清。這里指夕陽的柔光照著湖水泛起的微小波浪，發出一閃一閃的金色，顯得非常美麗。

　　生：還有“柔光”一詞用得很好，因為是傍晚的陽光，非常柔和。我還認為“蕩”字也用得好，寫出了水波一起一伏的樣子。

　　生：“浪花在跳躍”這是擬人句。花是美的，浪花就更美了。蕩起波紋，浪花跳躍，這些都是漁人趕鸕鶿下水時，湖面的美景。

　　〔在這個過程中，學生的理解能力、思維能力、欣賞能力和表達能力得到同步的訓練和發展。〕

　　師：你很會讀書。竹篙一抹，鸕鶿下水，小湖的景色更美了。誰能想象一下水下的情景呢?

　　〔引發想象，激發探究情趣。這一點拔，堪稱妙著。〕

　　生：湖水中，這些水鳥睜大銳利的眼睛，在尋找、追趕靈活的魚兒。

　　生：魚兒四散逃竄，但鸕鶿在水中鉆行得快，不少魚兒被鸕鶿咬住了。

　　師：鸕鶿下水，水面上一片歡躍情景。我們要把這種氣氛讀出來。(生齊讀第二節)〔抓住轉化，啟發感情朗讀，使技能訓練落到實處。〕

　　師：剛才大家想象得很好。下面我們就看看鸕鶿怎樣捕魚的錄像。鸕鶿捕到魚后，你們還想知道什么?看時要注意什么?

　　〔滿足學生的求知愿望，激發學生的探索興趣，自然引入后兩步的閱讀研究。〕

　　生：我想看看漁人究竟是怎樣收魚的。特別要注意漁人的動作。

　　師：(放捕魚收魚的錄像片斷)請哪位同學上來表演一下漁人是怎樣收魚的，你來吧!(一生上講臺)你是漁人，一只鸕鶿鉆出水面，你收魚吧!(學生演示“抓”“擠”的動作)

　　〔在錄像媒體的作用下，一抓動作演示，讓學生親自體驗漁人收魚的情景。〕

　　師：你為什么要“抓”和“擠”呢?

　　生：因為我看到鸕鶿的喉囔里粗粗的，我想，這只鸕鶿一定捕到魚了，便一把抓過來，把吞進喉囊的魚擠了出來。(生又演示“甩”的動作。)

　　師：你又為什么把鸕鶿一甩呢?

　　生：這么一甩，鸕鶿又可下水捕魚了。

　　師：你們看，這漁人的動作怎樣?

　　生：漁人動作很麻利，他收魚很有經驗。

　　生：她的動作十分熟練，倒像個真正的漁人呢!

　　師：我們看看書上寫漁人收魚用了哪幾個動詞?

　　〔二抓詞語關系，讓學生明確捕魚過程中動作的邏輯關系。〕

　　生：就是她演示的三個動作“抓”“擠”“甩”。

　　師：(板書：抓擠甩)請大家回憶一下錄像中看到的鸕鶿捕魚鏡頭，邊想邊看老師板書和畫箭頭。

　　(師板書：鉆進鉆出并畫箭頭如下。)??

　　師：漁人用鸕鶿捕魚的經過看出來了嗎?

　　生：我看到這三個箭頭，眼前又好像出現了鸕鶿捕魚、漁人收魚的情景。

　　師：課文第四節寫什么?作者為什么寫這節呢?

　　〔三抓啟發思考，讓學生理解文章的寫法特點和內在含義。〕

　　生：因為第三節寫一只鸕鶿捕魚，第四節寫很多鸕鶿捕魚。

　　生：從“不斷”這個詞可看出第四節是概括寫，而第三節是特寫鏡頭。

　　生：也可以說一個是寫點，一個是寫面。

　　師：那么，漁人“忙不過來”說明什么呢?

　　生：鸕鶿捕魚很快，不斷鉆出水面，它們都想爭功勞。

　　生：這個漁人經驗十分豐富，是捕魚能手，但仍忙不過來，說明鸕鶿也是捕魚能手。

　　師：你分析得很好。你們想想漁人這時候是什么心情呢?

　　〔從“忙不過來”到“豐收之樂”，學生的認識升華了，這乃教師點撥之功。〕

　　生：他雖然忙不過來，但心里一定樂滋滋的，因為艙里的魚兒越來越多了。

　　生：這是漁人的豐收之樂。漁人豐收了，他定會賞賞鸕鶿。

　　師：對。漁人什么時候喂鸕鶿呢?請大家讀書。(生齊讀第五節)他怎樣喂的呢?再看一段錄像，注意漁人的動作。(放錄像片斷)誰能把看到的情況說說，用上恰當的動詞。

　　〔四抓觀賞練說。通過轉述情景達到訓練語言的目的。〕

　　生：漁人先解下鸕鶿脖子上的繩子，接著從艙里撿條小魚，然后拋向鸕鶿。只見鸕鶿用長嘴巴接住小魚，高興得直拍翅膀。(板書：撿拋)

　　生：鸕鶿叼住小魚，一口就吞了下去，它們太辛苦了，太餓了。

　　生：我想漁人慰勞鸕鶿，是想讓它們下次捕魚再賣力些。

　　師：對啊?那么從寫作上看，作者為什么寫第五節?

　　生：漁人喂食，這是捕魚過程的一個部分，這樣，內容才完整。

　　師：漁人用鸕鶿捕魚分三步：一是鸕鶿下水；二是鸕鶿捕魚，漁人收魚；三是漁人喂食。

　　平靜的湖面出現了動態美，漁人滿懷豐收的歡樂之情。捕魚后，湖面又是什么情景呢?(板書：靜，放錄像片斷)請大家讀讀書，想想哪些地方的景色與前文既有聯系又有變化?

　　〔及時歸納，使感性認識上升為理性認識，并自然引入下文的學習。〕

　　(齊讀六、七兩節)

　　生：課文最后寫天色，前面已寫過三次天色。第一次是“夕陽照在湖面上……”(打出投影字幕，生齊讀句子)第二次是“湖面上蕩起……在夕陽中跳躍。”(打幻燈字幕，生齊讀句子)第三次是“岸上炊煙四起……”(打出投影字幕，生齊讀句子)

　　〔抓住文章前后的聯系和變化，引導學生自己分析、理解語句，認識事物。〕

　　師：寫了四次天色，說明了什么呢?

　　生：天色由亮變暗，說明時間越來越晚，文章是按時間變化寫的。

　　生：文章寫了湖面景色變化。先是湖面靜得像面鏡子，后來蕩起波紋，浪花跳躍，最后留下水紋，恢復平靜。(板書：靜動靜)

　　生：文章中，對鸕鶿的描寫，前后也有聯系。捕魚前列隊待命，捕魚后又像士兵站在船舷上。

　　(打出投影字幕，生齊讀句子)

　　生：漁人先是悠然自得，再是忽然站立，趕鸕鶿下水，然后是忙著收魚，最后是寫蕩槳回去。(打出投影字幕，生齊讀句子)

　　〔從天色、湖面、鸕鶿、漁人的變化中幫助學生再次體味漁村的景色美和漁家的豐收樂。情景交融，情現理出。〕

　　師：漁人在這景色優美的小湖上捕魚。(板書：景色美)捕魚前，悠然自得；捕魚時，既忙又樂；捕魚后，滿載而歸。這些都寫出了漁人什么心情?

　　生：反映了漁人的喜悅之情，這是漁家之樂。

　　師：(板書：漁家樂)這就是作者寫這篇文章的目的。請大家帶著這種感情朗讀全文。(生齊讀)回去后把全文讀熟，把二、三、四節背下來，并完成課后填空題。下課。

　　〔最后以感情朗讀作結，讓學生回味體驗，把此景此情銘記于心。課后的背誦也就水到渠成了。〕