人教版《黃山奇石》第二自然段

　　師：在這個自然段里，你覺得最有趣是哪個詞？為什么？

　　生1：我覺得最有趣的詞是天上。因為天上的仙桃石很有趣。

　　師：嗯。你覺得呢？（另指一生）

　　生2：我說是好像。仙桃石好像是大桃子，很有趣。

　　師：（不悅地）正因為像桃子，所以人們叫它仙桃石嘛！（期待地）你說呢？你覺得哪個詞最有趣？

　　生3：我說是石盤。仙桃石盛在石盤里，仙人口干了，阿烏阿烏就吃掉了！

　　（生笑，有的孩子叫“咬不動的！”有的孩子說“你怎么知道咬不動，是仙人哎！”“那怎么現(xiàn)在還在啊？”……）

　　師：（生氣地用目光制止了孩子們的嘩然，提高聲音對生3說）請你讀讀這段。

　　（生3讀）

　　師：是呀，你們看XX（生3）同學多會讀書啊。仙桃石好像從天上飛來的一個大桃子，正好落在山頂?shù)氖�盤上，這個飛，這個落，用得多傳神啊！難怪XX（生3）同學喜歡這兩個詞呢！

　　生3：老師，老師，我是喜歡石盤的！（請原諒二年級的孩子，他們還不會看老師的臉色）

　　師：（不理睬）請同學們自由地讀讀課文，看誰把這“飛”這“落”讀得最有趣。

　　……

　　我把這個案例里的題目稱為“其實你不懂我的心”。老師說了很多話，我想其實他最想說的就是這一句。他為了生成能按自己的“心意”前進，“王顧左右而言他”——生1：我覺得最有趣的詞是天上。因為天上的仙桃石很有趣。師：嗯。你覺得呢？（另指一生）

　　他挑剔孩子的童真——生2：我說是好像。仙桃石好像是大桃子，很有趣。師：（不悅地）正因為像桃子，所以人們叫它仙桃石嘛！

　　甚至故意曲解孩子的回答——師：是呀，你們看XX（生3）同學多會讀書啊。仙桃石好像從天上飛來的一個大桃子，正好落在山頂?shù)氖�盤上，這個飛，這個落，用得多傳神啊！難怪XX（生3）同學喜歡這兩個詞呢！生3：老師，老師，我是喜歡石盤的！

　　這個案例的問題粗粗一看，是出在教學智慧上，老師選的生成點太過機械狹窄，如果我們把這段的教學生成點放在通過課文的描寫“感受黃山奇石的有趣”上，是不是更開放呢？孩子不管說哪個詞，只要能感受到仙桃石的有趣就已經(jīng)理解這段文字了。

　　但是生成單單從教學智慧上來我覺得還是不夠的，如果沒有理解，沒有善良，就算設計了很好的生成點，很難說老師會不會對第三個學生引發(fā)的小小“吃桃子”討論采取上面的三招，而事實上這恰恰是本課的一個亮點。如果課堂僅僅需要教學智慧，那么語文老師只要巧妙地把書教好就可以了。但是，課堂應該是師生生命交流互動的場所，語文應該是語言與精神協(xié)同發(fā)展的詩意天堂，正因為如此，生成需要的不僅僅高超的教育智慧，更需要的是教育者對孩子的那顆柔軟的心。

　　這位老師埋怨學生不懂他的心，其實是他不懂孩子的心！他對待學生的發(fā)言，是多么冷漠多么霸權！他不想傾聽每一個孩子的心聲，不去真正關注、理解每一個孩子的心，只是把孩子當作課堂生成的“道具”，這樣的課堂又如何煥發(fā)生命的活力呢？當我把這個案例貼在網(wǎng)上的時候，很多網(wǎng)友說：這在我們的課堂很普遍，只不過你把它的缺點集中寫出來罷了。的確，我也在這位老師身上看到了我的影子，特別在公開課上，我們往往忽略兒童的聲音、漠視兒童的自尊，只為了讓課順理成章地生成，完美地結束。卻不知，在這時，我們失去了作為教育者應有的良知。