師：春雨給你留下了什么印象？

　　生：春雨很有趣兒，那細細的雨絲，一根根的，真有意思。

　　生：我也覺得春雨很有趣兒，春雨過后，大地像灑了油一樣，空氣新鮮了，樹也綠了。

　　師：同學們都感受過春雨，那下春雨的時候會有什么聲音？

　　生：下春雨時會有沙沙的聲音。

　　師：你愿意模仿一下嗎？

　�。ㄝp聲模仿）

　　師：真不錯！如果我們都來模仿沙沙的雨聲會是什么樣的感覺呢？

　　生：（大家模仿）

　　師：誰愿意把它的美讀出來？（指生讀）

　　師：讀了第1句你好象聽到了什么？好聽嗎？

　　生：我好象聽到沙沙的雨聲，像音樂一樣。

　　生：我好像看到雨絲像絲線，細細的，像秀發(fā)，密密的，像蠶絲，軟軟的。

　　師：說的太好了。

　　（學生自由朗讀交流練習）

　　師：（示投影：春雨飄飄在果林————，——桃花；灑在樹梢，——柳芽；落在田野，——莊稼；降在池塘，——青蛙。）

　　生：（自由練習讀第2句，朗讀填充評議）

　　師：這個句子寫得多好啊，它使我們看到了一幅美麗的春景圖，我這也有個好句子，請大家仿照它，展開想象說一說，春雨給“柳樹、麥苗、青蛙”帶來哪些變化。（出示句子：春雨飄呀飄，飄到桃樹前，她輕輕地說：“挑花啊桃花，醒醒啊，春天來了！”桃花睜眼一看：“��！春天來了！”于是，她捧出火紅的桃花。）

　　生：春雨飄呀飄，飄到柳樹前，她輕輕地說：“柳樹弟弟，醒醒啊，春天來了！”柳樹睜開眼一看：“啊，春天來了！”于是，它露出嫩芽。

　　生：春雨飄啊飄，飄到田野，她輕輕地說：“麥苗啊麥苗，醒醒啊，春雨來了�。蝴溍绫犙垡豢矗�“啊，春天來了！”于是，他換上了新裝。

　　師：真棒！春雨喚醒了他們，如果你就是他們，你會怎樣感謝春雨？

　　生：如果我是桃花，我會這樣感謝春雨：“春雨啊謝謝你，是你讓我捧出了火紅的桃花。”

　　生：如果我是柳樹，我會這樣感謝春雨：“春雨呀謝謝你，是你讓我吐出了新芽。”……

　　師：說的真好，大家想象一下，除了桃花、柳樹、青蛙以外，春雨還會喚醒什么生命？

　　生：春雨中，花兒張開了笑臉。

　　生：春雨過后，小鳥在晴朗的天空中飛翔。

　　生：春雨中，大象在河里洗澡。……

　�。◣熣埳�戴上頭飾，加進聯(lián)想，把春雨和桃花、青蛙等的對話表演出來。）

　　師：讀3、4、5句，看誰能把春雨帶給大地的美讀出來。

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　　評析：

　　“語文課標”中指出：以創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為重點，建立新的教學方式，促進學習方式的變革。本片斷做了這方面的探索。

　　1、聯(lián)系生活，引發(fā)創(chuàng)造。在新課導入中，有題而發(fā)，引發(fā)回憶生活，想象創(chuàng)造畫面，以敘談對春雨的感受，使學生憑借生活積累，對春雨有個整體的認識。為課文閱讀奠定基礎。

　　2、借助想象，創(chuàng)造形象。在教學中，請學生從語言文字中想象出春雨的聲音和形象，深切感受春雨的美和語言的美，達到語言內容，語言形象，語言情感的有機融合。

　　3、引導模仿，創(chuàng)造情境。在教學中，抓住春雨給景物帶來的變化，出示句式，讓學生模仿說句，想象情景，這既引發(fā)了學生創(chuàng)造的興趣，又進行了句子的練習，使學生深切感受到了語言的形象內容。

　　4、合理延伸，挖掘形象。教學中用“聯(lián)想提問”的方式引導延伸內容，誘導說話，有效地培養(yǎng)了學生形象的創(chuàng)造力和語言的感受力。