教例：古詩《泊船瓜洲》（人教版第十一冊）

　　師：請同學們用簡筆畫為這首詩配幅插圖，并說說你為什么這樣畫。相信大家一定能行。

　　生：（板畫）京口與瓜洲隔著一條長江水，

　　鐘山與京口又隔著幾座山。

　　師：請你說說為什么＂京口＂標在上面，＂瓜洲＂標在下面？

　　生：課本上注釋有寫＂京口在長江南岸＂＂瓜洲在長江北岸＂。

　　師：噢，你是借助注釋來弄懂詩意的，這辦法不錯，值得大家借鑒。

　　生：我覺得＂京口＂與＂瓜洲＂標的位置不對，應該互換。因為方向是＂上北下南＂。

　　生：還有那鐘山也應該標在下邊。

　　師：因為是（上北下南）好，我們把它們的位置調換。請大家對照自己的圖畫，你覺得這位同學的圖還需要補充嗎？

　　生：（板畫）要補上月亮和詩人。因為＂明月何時照我還＂是說明亮的月光什么時候照詩人回家。

　　師：那＂明月＂畫成小船樣好呢？還是畫圓月好？

　　生：隨便怎么畫都行，只要能照詩人回家就行。

　　生：畫圓月好。因為＂明月＂是說明亮的月光。

　　生：我也覺得畫圓月好。因為圓月有皎潔的月光，仰望星空，更能勾起詩人無限的思鄉情懷。

　　生：八月十五，中秋月兒圓，是一家人團聚的日子，圓月更能看出作者想還鄉。

　　生：（板畫）除了畫圓月，南岸要畫些綠草。因為＂春風又綠江南岸＂是說春風又吹綠了江南岸。

　　師：那北岸畫嗎？

　　生：不用。詩中只說＂春風又綠江南岸＂，沒說長江兩岸。

　　生：我覺得要畫。長江兩岸不就是隔著幾十米，最寬上百米嗎？春風會把兩岸都吹綠了。

　　生：那＂春風又綠江南岸＂應該理解為春風又吹綠了長江兩岸。

　　師：是啊，春風又吹綠了長江兩岸，可詩人為什么只說＂春風又綠南岸＂呢？

　　生：因為詩人家鄉在南岸，春風吹綠了南岸，強調詩人難忘家鄉。

　　生：其實兩岸都有綠意，詩人只是突出南岸，因為南岸有自己的家，他是多么想回家啊！

　　師：大家能結合生活體驗，說得很有道理。據說，這＂綠＂字作者曾改過幾次，最后選定它。你們猜猜作者原先可能用什么字？

　　生：吹，春風又吹江南岸。

　　生：來，春風又來江南岸。

　　生：……

　　師：請同學們比較一下，看作者為什么最后選定＂綠＂字？

　　生：因為＂綠＂可以看出春天來了，到處充滿綠色。

　　生：因為＂綠＂可以看出萬物復蘇，富有生命力。

　　生：這＂綠＂字看出景色美，體現作者熱愛家鄉。

　　師：同學們理解的很好，有從內容領會情感，又從情感這個高度加深對內容的理解，這又是一個學習的好方法（內容——情感——內容）。現在，我們對照課文插圖，看看它與我們畫的什么不同？

　　生：多了兩只大雁。

　　師：為什么多畫兩只大雁？

　　生：畫面更好看，有靜態，又有動態。

　　生：說明長江兩岸環境好，有＂綠＂才引來了大雁。

　　師：看來，春風吹綠長江兩岸，還吹來了大雁，有靜態美，還有動態美，課文插圖的作者水平就是不一般。你們知道他是誰嗎？

　　生：知道，課本封底有寫著。

　　生：插圖作者有四個人，我們不知道是哪一個？

　　生：他們可能是合作畫的。

　　師：這有可能。我們不是也在提倡合作學習嗎？

　　生：寫封信給人民教育出版社問一問不就明白了嗎？

　　師：對，凡事就要弄個明白。同學們寫信問的時候，順便幫老師問個問題：課文插圖，為什么把詩人畫在下邊呢？你們知道嗎？

　　生：（交流）

　　師：（提示）人在北岸，景在南岸，這樣的圖看起來給人感覺會怎樣呢？

　　生：作者這樣畫，符合生活（視覺）實際。人看景物，畫圖總不能人在遠處，景在近處。

　　師：作者畫圖，總是與生活實際相吻合的，這又是畫技高超的一個體現。為便于理解，我們可以給書中插圖加個方向標，怎么加呢？

　　生：畫個箭頭向下，寫個＂北＂字。

　　師：現在給大家一個機會，把自己的簡筆畫補充修正，使它符合生活實際。

　　……

　　感悟：

　　一、探究學習。語文學習帶有很大的主觀性，形象性，學語文重在感受、體驗。教師讓學生詩意圖示形象化，刺激學生興奮神經，并且以此引導慢嚼、細品、深悟，極大程度的調動了師生情感的積極參與，在探究過程中，教師巧設問題，情中有理，理中有情，讓理性的語言伴隨感性的形象深深扎根到學生的精神世界之中。

　　二、資源整合。拓展語文空間，建構多種資源整合的立體的語文校本資源，是新課程所倡導的。教師整合了美術繪畫、自然地理（方向、圓月）、環境保護等學科知識，讓學生主動探索，樹立大語文教育觀。

　　三、回歸生活。生活中蘊藏著巨大的甚至可以說是無窮無盡的教育資源。回歸生活，體現生活性，是新課程教學的基本特征。教師努力增強語文學習與現實生活的聯系，溝通生活庫存與言語實踐的聯系，使兒童從生活源泉中不斷發展思維和語言的養料，在＂文字教材＂和＂生活教材＂的結合中，開辟課程學習的廣闊開地。