一、案例背景

　　在多年的中年段的教學中，我不斷嘗試以教師的“教授為主”轉變為學生的“自主學習”，從而更大程度地調動學生學習、思考的積極性,激發學生學習語文的巨大動力，讓學生的自主性得到充分地發展。

　　《一個中國孩子的呼聲》這篇課文是人教版義務教育第八冊的課文，本課屬于書信體的文章，是一個中國孩子寫給聯合國秘書長加利先生的一封信，信中飽含著一個孩子失去親人的悲憤和對和平無比渴望的真摯情感。

　　我們的學生生活在中國這片比較和平的圣土上，很難體會到“戰爭”這個可怕的代名詞意味著什么！很難想象出作者雷利的痛苦心境�；�于此，我特在此次的實驗匯報課上執教了這一課，以更好地幫助孩子們初步了解戰爭，了解它給人類帶來的災難是何等的痛苦，從而拓寬學生的視野，樹立全球觀，樹立維護世界和平的觀念。

　　二、案例描述

　　本課共分兩課時。

　　第二課時的教學過程如下：

　　1、復習檢查，引入新課。

　　上課開始，先進行“三分鐘小測”（聽寫詞語），檢查學生積累詞語的能力，并在學習小組長的組織下進行小組評改，填寫好小組評價表。再以問題“這個中國孩子發出什么呼聲？”、“他為什么要發出這樣的呼聲？”引入新課的教學。

　　2、個性閱讀，琢磨品味。

　　教學描寫“世界并不太平”這個部分，我先讓學生個性閱讀，琢磨品味，自已解決不了的問題在小組內提出，討論解決，特別是教學“和平之神并沒有永駐人間”、“世界并不太平，不少地區還彌漫著戰爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的‘和平之花’”這兩句，我讓學生拿出自已課前收集的戰爭資料，進行交流討論，認識當今世界和平環境。課堂上，他們從不同渠道得到信息的能力，令我驚嘆！接著，我又在學生反饋的基礎上，播放出伊拉克戰爭畫面，學生目睹著這一幅幅血淋淋的畫面，對戰爭的憎惡之情一下子被調動了起來。于是，我又趁勢讓學生當場把自已此時最想說的話表達出來，他們暢所欲言，充分認識到戰爭的殘酷性。

　　3、激情朗讀，呼吁和平。

　　教學“雷利的呼吁”這個段落，我在學生充分讀的基礎上，始終以“你讀懂了什么？”來貫穿整段的教學，再配以和學生一起激情的呼吁，“要和平，不要戰爭”，學生情緒高昂，仿佛與作者融為一體，產生了情感上的共鳴。接著，我又特意把黑板的使用權留給了學生，讓他們上臺在黑板這個神圣的地方寫出自已的心聲，寫出自已對和平的渴望。他們在《讓世界充滿愛》的樂曲伴隨下，大膽地書寫自已的情懷，達到了整堂課的高潮。

　　4、拓展延伸，自主綜合實踐。

　　討論：作為小學生，為了制止戰爭，我們能夠做些什么呢？

　　三、分析反思

　　讀書，不是人在讀，而是心在讀，是心與心的交融，所以，要讓學生進入讀書之境，融入作者的心境，激起共鳴的火花。在閱讀教學中，我十分重視學生用“心”讀書，啟發學生融入角色，激勵學生進行主動積極的思維和情感活動，以加深對課文的理解和體驗，受到情感熏陶，享受到審美的樂趣。教學“雷利的呼吁”部分，我引導學生把自已融入語境，化成本文主人公去進行朗讀實踐。當學生一次又一次用慷慨激昂的語調來呼吁“要和平，不要戰爭”時，全班同學的情感達到了高潮，實現了與文本的對話。課上，正如我想象的那樣，學生在充分朗讀的基礎上,對文中感情的體會超出了我的預想，這也讓我更深刻地體會到了閱讀教學中"讀" 的好處。因此，我們不能為教教材而教教材，應該更靈活的運用教材，為教學所用，適當安排。

　　馬巴士卡里雅曾說：“只有自由才能學到知識”。讓學生意識到自已是真正意義上的閱讀的主人，這是閱讀教學的首要任務。在教學“和平之神并沒有永駐人間……”“世界并不太平……”這兩段話時，我讓學生拿出自已課前收集的資料，談談自已的感想。課堂上，學生的自主受到了一定的限制，他們的回答并沒有達到我預期的效果，我想，當時，我如果能重視學生課堂上的一些生成性的資源，再讓他們自由選擇伙伴，合作討論交流世界部分地區的局勢，暢所欲言彼此的感受，相互碰撞，相互補充，相互融合，效果會更好一些。課堂應該是學生表達與交流的樂園，教師應關注學生的多元反應，珍視學生的獨特見解。語文教學應在師生平等對話中進行的，提倡學生主動參與，自主學習，合作學習，探究學習。在本節課的教學中，我力求做到這一點。如：我設計了“你們讀懂了什么？”這個問題，讓學生交流讀后的感受、收獲；小組探討學習，質疑問難，解決問題；把板書的使用權留給學生；等等。這些都改變了傳統的接受性學習“師問生答”的現象，把學生從被動的“學答”地位提升到了主動“學問”的地位。

　　語文即生活，生活實際是語文教學取之不盡的源泉。在教學中，我們要創造性地還原課文的本真，創設情境，才易于使學生感知、感受、感悟，增強學生對文本的理解。我們語文的閱讀教學，應該是生活的再現和提高，應該是學生感受生活,學習生活的過程。唯有此，才能讓學生真正感受到學習語文的快樂。所以，通過這節課也讓我深切地感受到：讓學生聯系生活實際去學習語文，實際上是為學生選擇了一條學習語文有效的捷徑。