《語文課程標準》中指出：“口語交際是聽與說雙方面的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行。”“努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學，不必過多傳授口語交際知識。”

　　《學會轉述》是二年級下學期的口語交際內容，下面擷取筆者在教學中的一些片斷來進行反思。

　　［案例］

　　一天中午，原本在學校食堂吃飯的我，因為臨時有事，一直到上課前才趕到學校。沒想到，我還沒趕回學校，就有一個人來找我。

　　這是一位女同志，她走進教室說：“請問周老師在嗎？我姓王，是中學老師，請你們告訴周老師，學習心得在這個星期內完成，周六早上一同去交。周老師回來后請她打個電話給我，手機號碼是13906152918（還重復了幾遍）。”說完就離開了教室。

　　上課鈴響了，我像往常一樣走進教室，剛踏進教室，“老師——”小朋友們紛紛舉手，說有人找我。

　　“有人找我？”我問，“是誰呀？”嘴上這樣問著，心里卻靈機一動，何不趁著這個機會讓學生學會轉述別人的話呢？

　　“是個女的。不知道叫什么名字。”小朋友們都在搖頭，是呀，怎么忘了問呢？

　　“女的？女的范圍很廣，有老奶奶、阿姨……”

　　“是位阿姨。”小朋友繼續答道。

　　“是高是矮？是胖是瘦？穿什么樣的衣服？”

　　當小朋友們生動形象地將找我的人從頭到腳地描述完畢后，我十分高興地說：“哎呀，那是中學的王老師啊！肯定是她！”小朋友們感到很興奮，他們覺得這半天沒白說。

　　我轉身在黑板上寫了四個字“學會轉述”。接著說：“今天，我們就來學習怎樣轉述別人的一件事、一段話。”（雖然這時候還沒有學到練習七，我覺得教材的先后順序并不是最重要的，要看教師是不是善于利用教材。）

　　“轉述，最基本的要求是要做到準確，不能含糊。誰能把剛才的情況準確地轉述給周老師呢？”

　　于是，小朋友們又向我轉述王老師來找我的原因。

　　一位學生說：“周老師，中學的王老師讓你把學習心得寫好。”

　　我高興地點點頭說：“是中學的王老師找我，學習心得的事我已經知道了。”小朋友們一個個把手舉得高高的。“學習心得要快點寫，這個星期內完成。”“王老師說星期六早上和她一起去交。”

　　我笑了起來：“這么多的內容要轉述給我，不過，轉告不但要準確，還要講周到。”

　　這時又有一個學生舉手說：“周老師，阿姨還說，叫你打個電話給她。”“電話號碼留下了嗎？”我故意問（其實這個手機號碼我知道）。大家都在用力地想，“是1390615……后面的我就不知道了。”“你怎么知道前面的七個數的？”“我爸爸的手機號碼前面就是這幾個數。”這是另外一個小朋站起來說：“后面是2918。”我夸獎了她，又連忙問：“你能告訴老師，你是怎樣記住的嗎？”這個小朋友回答道：最后四位數是2918，我把它記作“你（普通話中的èr宜興話中就讀‘你’）就要發”，所以就記住了。

　　我高興地帶頭給她鼓掌，連連稱贊她講得好：這個小朋友不但認真聽別人講了什么，而且還想辦法記位這些內容。只有這樣，轉述別人的事情才會準確、周到。

　　“請大家準備準備，看誰能把這件事說得準確周到。說得好的，老師就獎勵一本‘采蜜本’。”

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　　［反思］

　　從以上的教學片斷，我們至少可以得到以下啟示：

　　一、口語交際是聽與說雙方互動的過程。

　　口語交際是一門全新的課程，它與過去的聽話、說話有著顯著的區別，它強調的是多向、互動、交際，強調的是交際過程中民主平等意識的培養。在本案例中，教師抓住生活中的平常事，讓學生轉述別人的一件事、一段話，通過這聽與說這雙方互動的過程來達到教學目標。

　　二、口語交際要在具體的環境中進行。

　　“花草是活書，樹木是活書，天地是活的知識寶庫，便是活的書。”葉圣陶老先生的話，讓我充分感覺到口語交際訓練其實就在具體的生活環境中。在本案例這種真實的情境里，學生們樂于表達，勇于表達，還學會了怎樣表達。這才是口語交際真正的目的。

　　三、教師要善于抓住時機利用教材。

　　教材無非是個例子，憑著這個例子我們教師要能舉一反三。本案例中，雖然練習七的內容還在學期的后面才能進行教學，但這件事發生在前，如何利用這現成的口語交際情境進行教學，我想這也需要老師們要對全冊教材進行研究，抓住生活中的亮點，尋找口語交際的場景。

　　如今不少教師在教學中，考慮得最多的是知識點的傳授，是訓練點的確立，卻恰恰忽視了學習中的人的感受。原本有滋有味的話題，學生卻感到索然無味，這就要求教師要了解學生的生活，了解他們的需求，使學生在口語交際中真正活起來、動起來。教師是牧羊人，要把可愛的孩子引領到最肥沃的草地上去盡情享受，這才是語文教學的最高境界。