教學(xué)案例：

　　張廣平老師把收錄機(jī)放在講桌上，然后喜氣洋洋地對學(xué)生說：“同學(xué)們，老師現(xiàn)在要了解一件事，喜歡聽河南戲的小朋友把手舉起來。”曲沃縣離河南很近，同學(xué)們熟悉河南戲，機(jī)靈的孩子們知道老師要放戲曲錄音，便不約而同地舉起手，隨后便是你一句我一句的“我喜歡”、“我喜歡”。

　　老師說：“好！老師也很喜歡，不過河南戲很多，昨天老師選了一段精彩的，請大家欣賞欣賞。”

　　老師放豫劇《花木蘭從軍》中的《誰說女子不如兒男》。

　　有的學(xué)生如癡如迷地聽著，有的學(xué)生竟跟著手舞足蹈地唱起來。

　　老師說：“請小朋友再認(rèn)真聽一遍，然后試著唱唱你最喜歡的一句。”老師重放。

　　這一下學(xué)生可得意了，教室里熱鬧起來，七嘴八舌地唱起來，有的唱：“白天去耕地，夜晚來織棉”。有的唱：“誰說女子不如兒男。”有的唱：“劉大哥講話理太偏”。有的竟能整段唱下來。學(xué)生還真是都積極地參與著。

　　當(dāng)學(xué)生漸漸靜下來的時候。老師說：“咱們齊唱一句‘誰說女子不如兒男’吧！”師生們有滋有味地重復(fù)唱著這一句。

　　老師說：“同學(xué)們看課本63頁，帶上感情自由讀《木蘭從軍》，反復(fù)熟讀課文，一直讀到能看到花木蘭站在了你的面前為止。今后我們再唱‘誰說女子不如兒男’時就更有感情了。”

　　我們看到學(xué)生十分投入地自由讀課文，用探究的眼光，用真誠的口氣，在呼喚著花木蘭快點(diǎn)走到自己面前。

　　熟讀課文大約15分鐘。

　　老師說：“在剛才熟讀課文的過程中，誰看到了花木蘭站在了你的面前？”

　　學(xué)生紛紛搶著回答：“我！”“我！”“我！”

　　有一個淘氣的小男孩說：“老師，我看到了，花木蘭是一個好好漂亮的姑娘呢！”

　　教室里一陣笑聲。

　　老師也笑著說：“是嗎？我也看到了花木蘭是一個十分漂亮的姑娘，還是十分勇敢的姑娘，大家想一想，這么漂亮的勇敢的姑娘是怎么說服家里人替父從軍的？”

　　學(xué)生沉默片刻后說話了：

　　有的說：“她肯定說，父親，你年齡大了，跑不快，讓我替你去當(dāng)兵吧！我會打勝仗的”。

　　有的說：“她肯定是說，爸爸、媽媽，你們放心吧，我不會給你們丟臉的。你等我的好消息吧”。

　　有的說：“她肯定說，爸爸、媽媽，我才不怕吃苦呢！我女扮男裝，照樣會打仗”。

　　還有的說：“她肯定迸會說，小弟弟，你照顧好爸爸、媽媽，我給你拿獎杯回來”。

　　學(xué)生的思維在互相碰撞中不斷進(jìn)發(fā)出耀眼的火花。

　　老師說：“小朋友想象得真好，把老師都說服了。那么大家一定會抄寫好這三個生詞吧！抄一抄，再各寫一句話。”老師邊說邊把“勝利”、“將士”、“征兵”三個詞語卡片貼在黑板上。

　　老師巡視指導(dǎo)學(xué)生寫生字詞，寫句子，時時鼓勵著學(xué)生。

　　課堂小結(jié)時，老師興奮地說：“今天同學(xué)們認(rèn)識了一個新朋友，名字叫……”

　　“花木蘭”！學(xué)生也興奮地?fù)尨鹬��?/p>

　　“好！讓我們再齊唱三遍‘誰說女子不如兒男’吧”。

　　師生在昂揚(yáng)和諧的氛圍中走出了教室。有的學(xué)生還邊唱邊比比劃劃地跑在操場上玩耍。有的聽課老師也小聲哼著走出了教室。

　　案例分析：

　　課后我們和授課老師一番對話：

　　問：“這節(jié)課你自我感覺如何？”

　　答：“我本人自我感覺還是良好的。還是聽聽各位老師的意見吧”。

　　問：“這節(jié)課的目標(biāo)你覺得把握的怎樣？”

　　答：“這節(jié)課的目標(biāo)是反復(fù)熟讀背誦課文，訓(xùn)練學(xué)生的想象能力和學(xué)習(xí)6個生字，我覺得今天在我設(shè)置的“籠罩”里，學(xué)生很好地發(fā)揮自己的潛能，努力做一個發(fā)展的人。”

　　問：“你說的‘籠罩’是什么意思？”

　　答：“我先放一整段戲曲，然后重點(diǎn)學(xué)會唱‘誰說女子不如兒男’一句，就是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個利于學(xué)習(xí)本文的環(huán)境，使這個環(huán)境緊緊地‘籠罩’著學(xué)生的身心，學(xué)生在這個‘籠’里面不知不覺地就‘熟’了”。

　　問：“我們覺得你在語文的人文性方面做得很巧妙，能談?wù)勀愕南敕▎幔?rdquo;

　　答：“工具性與人文性是統(tǒng)一的，是語文課程的基本特點(diǎn)。我想學(xué)生在熟讀課文的過程中，已經(jīng)產(chǎn)生了對花木蘭的崇拜之情，花木蘭給他們留下了深刻的印象，這對學(xué)生的終生發(fā)展是有益的。這里我不強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生學(xué)習(xí)花木蘭的什么什么精神，而是讓他自己去感悟，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人嘛”。

　　新課程倡導(dǎo)師生共同成長。從這節(jié)課里，我們確實(shí)看到了有收獲的不僅是學(xué)生，老師同時也大有收獲，我們這些教研員也大有收獲。張老師在這里用一種環(huán)境“籠罩”學(xué)生的身心，使我們很受啟迪，對二年級學(xué)生來說，他們盡管是語文學(xué)習(xí)的主人，但沒有強(qiáng)制性的約束是不行的，這個“籠罩”既有開放性又有強(qiáng)制性，還有藝術(shù)性，學(xué)生在這個“籠罩”里確實(shí)是不知不覺地“熟”了。

　　反過來，我們設(shè)想一下學(xué)生，這節(jié)課一定能給他們留下難忘的印象。如果在此節(jié)課前會唱“誰說女子不如兒男”，那么他（她）在這節(jié)課上得到了深一層的感悟；如果在此節(jié)課前不會唱“誰說女子不如兒男”，那么他（她）會為這節(jié)課學(xué)會了唱而自豪。

　　花木蘭的形象自然而然地走進(jìn)了學(xué)生的記憶里，成了他們崇拜的偶像。學(xué)生樂于學(xué)生字詞，敢于想象，通過這節(jié)課，我們看到了語文的工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。