師：通過上節課的學習，我們已經了解了小女孩悲慘的生活，如果你看到風雪中的小女孩，你覺得她怎樣？

　　生：我覺得小女孩非常寒冷，因為寒冬臘月她竟光著頭、赤著腳在街上走著。

　　生：我也覺得她非常寒冷，你看她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。她在一座房子的墻角里坐下，蜷著腿縮成一團。

　　生：小女孩非常饑餓，因為她一整天沒有吃上一點東西。

　　生：小女孩非常痛苦，富人家都在忙著過年，可她直到天黑了還光著頭赤著腳在大街上走著。

　　生：我覺得她非常孤獨，富人不把她放在眼里，連小孩也欺負她，賣不掉火柴她爸爸還要打她。

　　師：是啊，小女孩是多么寒冷，多么饑餓，多么痛苦，多么孤獨，在現實生活中，她連起碼的溫飽也得不到。夜幕已經降臨，她本該回家，可她卻蜷縮一團，靠在墻角里。同學們，如果你就是小女孩，你現在最需要什么呢？

　　生：我需要的是溫暖，因為我太冷了。

　　生：我需要的是食物和快樂，因為我非常饑餓和痛苦。

　　生：我需要的是得到別人的疼愛，因為街上的人都欺負我。

　　師：如果你遇到小女孩，會為她做什么，對她說什么？

　　生：我會給她送上我的棉衣，并對她說：“你太冷了，快把衣服穿上吧。”

　　生：我會對她說：“小女孩啊！你一整天沒有吃東西了，快上我家去吧，我讓我媽給你做好吃的！”（其他同學發言略）

　　評析：

　　這是這課時的前奏，是新舊內容之間的過渡，在教學中，較好地應用了“假設導讀”

　　一是運用“假設”，感受人物命運。在教學中，運用“假設”，把學生帶到風雪交加的大街上，面對小孩談自己的感受，這不僅使學生對她“寒冷、饑餓、痛苦、孤獨”的悲慘命運有了整體的印象，而且激發了學生對小女孩的同情，為下面的閱讀作好了情感的準備。

　　二是運用“假設”，揣摩人物希望。運用“假設”讓學生充當角色，變換角度，敘談希望，從而縮小了學生與小女孩的情感差和心理差。為感受她擦燃火柴后的畫面奠定了基礎。

　　三是運用“假設”，激發學生情感。在了解了小女孩的希望后，又運用了“假設”，讓學生為小女孩做想做的事，說想說的話，以表達真摯的情感，從而激發學生對小女孩的深切同情。