在教《少年聶耳》第二課時，我設計了一個課堂制高點——從文中找出能看出聶耳喜歡音樂的句子。學生們分成四人小組展開自學和討論之后，進行交流反饋。我就按小組提出的答案把幾句重點句一一給教下來了，也一次次讓學生深刻體會了少年聶耳對音樂的那分執著和喜愛。隨著那種水到渠成的感覺的時候，我又一次深情地說：“同學們，在我們被少年聶耳對音樂的那種深深的喜愛之情所感動的時候，我們已看到聶耳長大后必將成為一個（出示）：（）的音樂家，你看課文中哪個詞兒用在他這里最好？”很快有許多學生脫口而出“杰出”

　　“是啊！杰出的音樂家用在聶耳身上是當之無慚呀。那么，你知道杰出是什么意思呢？哪些人還可以被稱為杰出的人呢？”真的沒想到，就這一個問題的提出，竟然是一石激起三層浪，馬上有學生說了：

　　甲說：“杰出是很出色的，著名的意思。”

　　同學乙說：“居里夫人是杰出的科學家。”

　　我也忙接上：“是啊。”

　　丙同學舉手說了：“李時珍是杰出的醫學家和藥物學家。”

　　我也表揚了他：“真是學以致用。”

　　這時，丁說了一句我沒想到的話：“邢老師是一位杰出的老師。”

　　我驚了足足五秒鐘，反應過來后，連忙說：“首先，邢老師要謝謝丁同學的贊揚，可是，這個‘杰出’的詞放在邢老師身上好嗎？”有的同學說好，有的不知說什么，有的在笑，有的說不好了。我繼續說：“邢老師能有什么跟聶耳相比呢？我只是一名普通的老師呀。”又有一位同學說了：“那錢校長是一位杰出的校長。”沒等我判斷什么，一位女同學說：“邢老師，我把丁同學的話改一下，好嗎？”我點頭同意。

　　她說：“邢老師在我們同學們心目中是一位杰出的老師。”這一次我又驚呆了。正當我進退兩難的時候，下課鈴響了。我趁機說：“邢老師還得再次向同學們表示謝謝。你看看，聶耳創作了這么多有名的歌曲，所以，他的成就是很多，‘杰出’用在他身上是合適的。可是，用在邢老師身上是不是合適呢。請你下課時再想想。另外，還有哪些人是可以用上‘杰出’的？下課。”

　　反思：薩特說：“閱讀是一種被引導的創造。”新標準中也說：“學生在閱讀中，并不是消極的接受、索取意義，而是積極主動地發現、建構意義，甚至創造意義。”所以在這節課的結尾，當“杰出”這個詞兒被不同生活經驗和個性氣質的學生去理解時，產生了學生自己獨特的感受和體驗，甚至是情感因素在內的獨特感受。那么當這種情況產生時，我們教師應該作什么態度呢？當然，要鼓勵學生對閱讀內容作出有個性的反應。案例中，學生由于喜愛或者是崇敬老師，出現了感情因素的獨特感受，把普通的老師也說成了是位杰出的人。對杰出的理解雖然是有點彎曲了，但這是學生創造意義性的理解，我們不能簡單的對以否定，而是要很珍視學生這種賦有“突發奇想”的反應，將學生感受與文本內容的表達作比較，并作另外的設計。教師作為文本與學生的中介，我們的思想深度、文化水準、人生經驗、審美水平要高于學生，所以可以起到向導的作用，但絕對不能取代學生在閱讀中的主體地位。我們在于學生對話中，要善于創造良好的課堂氛圍，在一個輕松、活躍、和諧的環境中，激發學生的思維和想象力。

　　行為跟進：

　　師：同學們，在我們班中，你佩服的喜歡的同學有嗎？

　　生：有。

　　師：你說說，你佩服誰？喜歡誰？佩服、喜歡他（她）什么？

　　讓生暢所欲言。

　　師：好呀，我對XX同學很佩服，很喜歡和他交朋友，我就可以說；XX同學是位杰出的同學，行嗎？

　　讓生討論，最后得出結論，杰出是用在才能和成就高出眾人的。不但有高超的才能，還要有出眾的成就。