1、在引導學生理解、體會了第三自然段按事情發展順序寫后，教師讓學生就第三四自然段質疑并板書，問題是大致如下：

　　（1）愛因斯坦為什么做了三只小板凳？

　　（2）為什么他不做其它的手工作品，而做小板凳？

　　（3）三只小板凳為什么那么糟糕？

　　（4）為什么老師和同學后來改變了對愛因斯坦的態度？

　　（5）愛因斯坦后來成為了大科學家，跟他小時候的表現糟糕怎么不一樣？

　　學生提問后老師補充一問題：那三只小板凳糟糕到什么樣？

　　2、組織交流討論

　　(1) 請學生選擇以上2－3個問題自讀思考。

　　(2) 1選擇－2個有把握的問題或是具有挑戰性的問題在四人小組內交流商量。

　　(3) 以小組為單位匯報，要求發言有根有據，有自己的想法，學生發言需先表明選擇的是以上何種類型的問題，老師給予激勵性評價。

　　討論交流引導部分主要實錄如下：

　　師：交流代表小組的成果與榮譽，說話要有根有據，有自己的想法，哪組先匯報？

　　生：我選擇的是具有挑戰性的問題，“為什么做三只小板凳”可能是板凳愛因斯坦沒做過，他想嘗試一下，就像我們同學沒有學過舞蹈想嘗試一下一樣。

　　師：即使很糟糕愛因斯坦也要嘗試，你選擇的問題具有挑戰性，也是一種嘗試，你很勇敢！

　　生：“為什么做了三只小板凳”可能是他想讓老師明白他前兩次做得還要差，這次已經進步了，他可能想通過這次手工課展示一下自己，因為以前老師總不喜歡他。

　　師：你能聯系上下文作推測，是一種很值得大家學習學習方法，那么，他的板凳到底糟糕什么樣呢？我們能想象出來嗎？

　　生：凳子的腿可能一條長一條短。

　　生：也許凳子的凳面凹凸不平。

　　生：可能是三條腿。

　　生：一坐上去可能會散架。

　　……

　　師：看看書上哪些地方提到了小板凳的情況？

　　生：“糟糕”、“很不像樣”、“更不像樣”。

　　師：其中有老師說的話，看能不能讀得像當時老師的口吻。

　　生讀，師引導學生多讀幾遍。

　　師：大家明白老師話的意思嗎？（引導學生在讀中很自然地理解此處反問句的肯定含義）

　　師：看看愛因斯坦聽了老師的話有何反應？

　　生讀愛因斯坦當時表現的句子后，簡要地談談（略）。

　　師：老師當時氣沖沖，很生氣，愛因斯坦卻拿出了更不像樣的兩只小板凳，而且又說了這么一番話，你怎么看？

　　生：……

　　師：大家有沒有注意課文前面說平時愛因斯坦說話很少，怎么今天……？

　　生：他想讓大家知道他已經很努力了，本想讓老師表揚他一下，可是卻沒有得到。

　　生：他想維護自己的尊嚴，這三只小板凳是他花了很多精力的。

　　……

　　師：今天的愛因斯坦與平時的他大不一樣，他今天的表現，大家能否評價一下？

　　生：他膽子變大了，盡管聲音很小。

　　生：他很勇敢，因為老師當時很生氣，他很有可能會招到老師更嚴厲的批評，但他覺得自己上交的第三只小板凳的確是進步了一點，他想說出來得到同學們的肯定。

　　生：他很有志氣，（師插：怎么講？）他想證明自己并不差。

　　生：他一只比一只做的好，沒有怕失敗，很有毅力。

　　師：大家很有自己的想法，很好！讓我們讀讀當時在課堂上的表現的句子，體會他的勇敢、有志氣，做事有毅力，不怕失敗。

　　師：有些問題可能是有聯系的，解決了一個問題也許就解決了其它的一些問題，我們想想黑板上的大家剛才提出的問題？

　　生思考后說基本上都明白了。

　　師組織學生對其余問題作簡單的交流。

　　教學反思：

　　從新課改、新課標所倡導的語文教學的精神來衡量，本課最大的成功之處在于：整個語文學習活動在教師創造性的引導與激勵下，學生獲得了主動、健康的發展。華東師大教育專家葉瀾教授說“個體對自身的發展作出主動的思考、批判、選擇目標、策劃過程和準備付諸實施的時候，人就具有了主動把握自己人生和命運的個體發展意識和能力，……是作為個體的人實現生命價值、獲取幸福人生的內在保證。因此，培養個體主動發展的能力被新基礎教育定為基礎教育開發人的生命潛能的最本質的任務。”在葉瀾教授這里通過“主動”一詞來界定“人的發展”，即人是通過主動對外界的作為，從而實現自己和諧健康的向前發展。就語文教學而言，培養學生全面的語文素養只有學生在學習活動中始終處于主體的地位，在他們積極主動的學習狀態下才能得以實現。

　　縱觀以上整個教學過程，教師在教學設計上或者說在教學的推進中，崇尚簡約，能從學生的現實學習需要出發，讓他們主動學習，得到發展。首先，教師以學生自讀自疑的方式直接切入教學。其次，在學生再讀文本中，教師讓學生選擇的問題在數量上考慮適度（即1－3個問題）；對于問題的難度由學生依據自身的能力與心向進行選擇(即“自己有把握的問題或認為具有挑戰性的問題”)。這些事先根據學生的學習起點而設計的策略，將大大增強學生的學習興致，促進他們主動學習。再次，小板凳模樣的想象、學生首次接觸的反問句含義的領會、對愛因斯坦課堂表現的談論、對人物品質的深入體會朗讀以及其余問題的探討的提出等，都是在依學生的發言、他們的補充說明、他們的讀文的過程中自然地推進、解決、領悟。

　　與此同時，教師對于學生獲得主動發展的認識，不僅僅停留于被動的順應學生，任隨學生的思維、興致的走向使得整個教學過程處于無序的狀態，恰恰相反，在這種看似無序的學習活動中，教師在根據學習活動的一步步展開在有意識地調整本課的預設目標、調控整個教學推進的態勢，在自然地弱化或摒棄那些學習活動中產生的與教學目標相背離的“碎片”。這就是教師課堂上的積極的教學作為－－合理巧妙、激勵性的引導與評價(激勵性評價本身就是一種導引)。現在的很多教育專家都有這樣的共識：學科對學生的發展價值，除了一個領域的知識以外，從更深的層次看，至少還可以為學生認識、闡述、感受、體悟、改變這個自己生活在其中、并與其不斷互動著的、豐富多彩的世界和形成、實現自己的意愿，提供不同的路徑和獨特的視角，發現的方法和思維的策略；提供一種唯有在這個學科的學習中才可能獲得的經歷和體驗；提升獨特的學科美的發現、欣賞和表達能力。唯有如此，學生的精神世界的發展才能獲得多方面的滋養，在感受、體驗、認識、欣賞、改變、創造的同時，不斷豐富和完善自己的生命世界，體驗豐富的學習人生，滿足生命的成長需要。這些方法、策略、視角、路徑、經歷、體驗等無不需要教師對學生的學習活動中進行引導（點撥、導引、指正、激勵、鞭策……）。特級教師高林生說“教師在教學中的引導主要表現為左手拉著學生，右手拉著文本，通過有意識的點撥，讓學生憑借著已有的‘前經驗’去與文本碰撞、交融，以實現學生在知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三維目標下的自我構建。”有了教師的引導，學生主動的發展才能更加順暢，更加迅捷，更加健康。

　　本教例中，教師的導引與激勵主要體現在這樣幾個方面：首先，學生質疑后老師又補充了一個問題（即“那三只小板凳糟糕到什么樣？”），這是一個與學生感悟主人公愛因斯坦內在精神（不怕失敗、有毅力、有志氣等）是否真切相關的根本性的問題，這一增補很有必要。其次，問題的選擇思考與交流時“選擇自己有把握的問題或認為具有挑戰性的問題”的這種提法，將有助于增強個體（學生）對學習活動的自信度，也符合學生學習的最近發展區的認知規律，必然提升學生學習期待，提高學習的成效。這種富有創意的策略其最終的對于學生發展的價值顯然已超出了問題解決本身，它是與現代社會對個體應具備真實地估價自我、相信自我、超越自我的意識與素質是完全相吻合的。再者，教師對學生在學習活動的評價簡潔卻具有較強的針對性，體現出教師的教對學生的學的激勵作用，能推動學生的學習活動往深向發展。如第一位選擇具有挑戰性的問題的學生發言雖然的猜測，但很有見地，教師順勢就他的發言角度來評價他學習所得（“即使很糟糕愛因斯坦也要嘗試，你選擇的問題具有挑戰性的，也是一種嘗試，你很勇敢！”），可謂巧妙。再如，就“為什么做了三只小板凳？”一問發表看法的同學讀書能夠前思后想，這是一種很可貴的學習品質，教師對他的評價是“你能聯系上下文作推測，是一種很值得大家學習學習方法!”。另外，一位教師曾在一篇文章中談到，閱讀教學教什么？指出其中重要的內容之一是“培育聯系”（就學生而言就是“習得”），通過教師的引導、搭橋，讓學生從閱讀的自然世界過渡到自覺世界。以上教學中，教師就“愛因斯坦做的小板凳究竟糟糕到什么樣呢？”這一問題要求學生作想象，就是引導學生聯系自己生活經驗積累（“聯系”的含義之一）來思考問題，解決問題。包括最后對于學生一開始提出的眾多問題的解決方法，也是啟發學生用聯系的觀點懂得在解決了一個關鍵的問題之后也許其它的問題也會隨之應的得到突破。最后，“那么，他的板凳到底糟糕什么樣呢？我們能想象出來嗎？”、“看看書上哪些地方提到了小板凳的情況？”、“大家有沒有注意課文前面說平時愛因斯坦說話很少，怎么今天……？”等這些看似不經意的語言實際上是在學生與學生對話、學生與文本對話、教師與學生對話三者之間架起的一道無形的橋梁，從而把學生對人物精神的感悟引向深處。這樣的教學引導顯然是極為重要的。

　　語文課堂是學生思維放飛的地方，智慧開掘的地方，自我重構的地方，身心愉悅的地方。沒有學生的主動發展，就不可能有人才規格的多樣性。這是教學價值觀的核心理念，是素質教育的要義之一，是基礎教育開發人的生命潛能的最本質的任務。而教師創造性的引導與評價，則會更加有助于學生主動健康、生動活潑地學習，獲得發展。