設計理念：

　　本課是一篇科學童話，作者用擬人化的手法，以對話方式講述了第三代氣象衛星如何緊密跟蹤臺風動向，為人類預防臺風襲擊，減少損失所做出的貢獻,并展現了臺風的狂傲、不可一世以及衛星的自信堅定。全文情節生動，語言生動活潑。因此，我從興趣入手，將想象、閱讀和習作相結合，為課堂營造寬松、和諧、自主、探究的氛圍，試圖體現新課程開放、生成的特點。

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能分角色朗讀。

　　2、理解詞語，會用教材中的好詞佳句表達自己的感受。

　　3、知道氣象衛星的作用，激發學生從小愛科學，長大用科學為人類、為社會造福的志趣。

　　教學流程：

　　一、直接導入

　　1、齊讀課題

　　2、臺風可怕嗎？那應該怎么讀？

　　3、課文是怎么描寫臺風的蠻橫、粗暴的？請你快速默讀課文，然后用“～～”把有關的句子劃出來。

　　【語文是人文性很強的學科，找準感情基調，將學生沉睡的情感喚醒，積極營造充滿真情的課堂氛圍，使學生產生探究課文的激情，從而為閱讀提供強大的動力。】

　　二、以讀代講

　　1、生匯報所劃的句子，多種形式指導學生品讀。

　　①他剛剛舒展開巨大的身子，猛然望見天空中有顆小星星不停地朝他眨著眼睛，便大聲嚷道：“你是誰？竟敢盯住我！”（板書：大聲嚷道）

　　②“小東西！”臺風狂怒地嚷著，“你可知道我的厲害？魚兒見我鉆入深水，船兒見我避進港灣，樹兒見我把腰彎。嘿嘿……”（板書：狂怒）

　　③臺風狂暴地跳起來，對準氣象衛星猛撲過去。（板書：狂暴）

　　④“哼，我要把你甩掉！”臺風呼呼呼地朝大海深處奔去。

　　⑤臺風暴跳如雷，像頭瘋狂的巨獸，呼呼地向著城市撲去。

　　【用語言勾起孩子情感的襯映，用多種形式的品讀掀起孩子情感的對話，“大聲嚷道、狂怒、狂暴、呼呼呼、暴跳如雷”進一步把他們體驗的情感明朗化，起到推波助瀾的作用。有時不講比講更好！有情的朗讀是種無形的消化。】

　　2、讀完⑤這個句子，你有什么發現？（比喻句）他把什么比作什么？再讀一讀，邊讀邊想，你仿佛看到了什么？

　　3、小作者真是運用語言的高手，比喻句用得恰到好處還使文章錦上添花，同學們平時寫作文一定別忘了用上。[

 　　【讓孩子想想、說說、讀讀，再通過老師語言的提升使孩子的認知水到渠成。】

　　4、這樣狂暴的臺風，衛星是怎樣緊緊跟蹤它的呢？請你讀讀衛星說的話，然后用“——”把提示語劃出來。

　　5、學生匯報，適時板書提示語。

　　①“哈，”小星星笑了笑說，“我是第三代氣象衛星，人們叫我時刻跟蹤你，監視你，直到你消失為止。”（板書：笑了笑）

　　②“可我偏偏愛跟著你走……”氣象衛星還想說下去，可是話音早給臺風的怒吼聲打斷了。（板書：偏偏）

　　③“想甩掉我？沒門兒！”氣象衛星用嘲笑的口氣對他說。（板書：嘲笑）

　　④“哈！這里的人們早就知道你快要來了。”氣象衛星自豪地說，“每隔二十五分鐘，我就向他們報告一次你的行蹤。”（板書：自豪）

　　6、課文中的提示語，有的在前，有的在中間，還有的在后面，提示語位置的變化可以使文章形式多樣，充滿情趣，最主要的是小作者在提示語中運用了大量形象、生動的詞語。請你用上這些詞語把下面的對話寫具體。（課件出示填空：）

　　小明說：“快！快把這條狗趕出去！”

　　“若要人不知，除非己莫為！”警察叔叔對偷車賊說。

　　“媽媽，語文知識競賽的成績出來了。”小麗地說，“我得了全市第一名。”

　　說：“。”

　　【寫好人物對話是三年級習作的一個重點，我充分利用課程資源“借題發揮”，使學生在補充或獨創中不知不覺落實讀寫結合。】

　　7、咱們現在分角色讀讀臺風和衛星的對話，體會作者的寫作方法。（男臺女衛）

　　8、臺風和衛星較量的結果如何？（自讀最后一段）

　　9、這個自然段末有個特殊的符號，省略號，你猜猜他省略了什么？

　　10、原本威風凜凜的臺風，在氣象衛星的緊密跟蹤、監視下，垂頭喪氣的退走了。學到這，你想對臺風或衛星說些什么？

　　11、無論氣象衛星如何先進，威力無比，他都是人類發明創造的，你又想對自己說些什么？

　　【這一教學環節，主要借助讀讀、議議的閱讀策略，讓學生走進文本，與文本進行無聲的對話與有聲的交流。】

　　三、小結

　　只要從小愛科學，長大了就能用科學為人類、為社會造福。

　　板書：

　　17、跟蹤臺風的衛星

　　大聲嚷道笑了笑

　　狂怒偏偏

　　狂暴猛撲嘲笑

　　暴跳如雷自豪