引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的深刻思想是閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。許多教師都非常重視這個(gè)環(huán)節(jié)。但課堂上不要面面俱到，要讓學(xué)生學(xué)得充分，學(xué)得深刻，引導(dǎo)要得法。最近，我有幸聽了一節(jié)課，頗受啟發(fā)。

　　在教學(xué)完《落花生》（九年制義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)）的課文內(nèi)容后，老師讓學(xué)生談?wù)勛约阂�做怎樣的人�?/p>

　　師：剛才同學(xué)們通過(guò)閱讀，已經(jīng)知道文章是將花生、桃子、石榴、蘋果作對(duì)比來(lái)告訴我們做人的道理的。那么，你長(zhǎng)大了準(zhǔn)備做像花生一樣的人，還是準(zhǔn)備做像桃子、石榴、蘋果那樣的人呢？為什么？

　　生：我準(zhǔn)備做像花生一樣的人，因?yàn)榛ㄉ�雖然外表不好看，可是很有用。

　　生：我也準(zhǔn)備做像花生一樣的人，因?yàn)樗�默默無(wú)聞，不求名利。

　　生：我也準(zhǔn)備做像花生一樣的人，因?yàn)榛ㄉ鷮?duì)人們有好處。

　　（學(xué)生的思維出現(xiàn)了定勢(shì)）

　　師：你們都不準(zhǔn)備做像桃子、石榴、蘋果那樣的人嗎？未來(lái)的社會(huì)需要展示自我，表現(xiàn)自我啊！

　　（教室里出現(xiàn)了冷場(chǎng)，過(guò)了一會(huì)兒，有學(xué)生舉手）

　　生：我說(shuō)做像花生那樣的人也不算好。它躲躲藏藏，不讓人發(fā)覺(jué)。

　　師：發(fā)覺(jué)這樣的人，真需要“伯樂(lè)來(lái)識(shí)千里馬”呢！（生哄然一笑）

　　生：我準(zhǔn)備做像桃子、石榴、蘋果那樣的人。

　　師：為什么？

　　生：它們成熟了，高高地站在枝頭上，召喚著人們，既漂亮、神氣，同時(shí)又對(duì)人們有好處。

　　師：對(duì)啊，外表美，心靈又美，何樂(lè)而不為呢？（生又哄然一笑）

　　師：那么父親議花生，是不是有意識(shí)地說(shuō)桃子、石榴、蘋果不好呢？

　　生：不是。

　　師：對(duì)！父親的話使我們領(lǐng)悟到：做人不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人。做人的關(guān)鍵是對(duì)別人有好處，對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)。有位作家說(shuō)過(guò)：我們這個(gè)地球好比一個(gè)旅店，而我們一代又一代的人就好比這個(gè)旅店里的旅客。如果每個(gè)人都從這旅店里帶走些什么，那么這個(gè)旅店就會(huì)越來(lái)越空；如果我們每個(gè)人都給這旅店里留些什么，那么這個(gè)旅店里就會(huì)越來(lái)越富有。

　　［評(píng)析］

　　語(yǔ)文教學(xué)只是示例教學(xué)。課堂上不要面面俱到，要讓學(xué)生學(xué)得充分，學(xué)得深刻。教師要善于質(zhì)疑，設(shè)置懸念，讓學(xué)生多角度、多方位地去思考和解決問(wèn)題，才能培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性。

　　《落花生》一文借物喻理，包含了深刻的做人道理。但這些道理的領(lǐng)悟要得法地引導(dǎo)，從而使學(xué)生大膽思維，各抒己見(jiàn)。上述教例中，教師善于質(zhì)疑，設(shè)置懸念，讓學(xué)生多角度、多方位地去思考和解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性。從而使學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，輕松自然地學(xué)得更深刻。這位教師變換角度培養(yǎng)學(xué)生求異思維的教學(xué)方法令人佩服。