選自人教課標(biāo)版第三冊(cè)

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、會(huì)認(rèn)新字詞。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、體會(huì)反問(wèn)句、感嘆句與陳述句的不同語(yǔ)氣。

　　4、懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。

　　學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：

　　理解課文內(nèi)容，了解事物之間的相互聯(lián)系和變化。

　　學(xué)具準(zhǔn)備：

　　《我要的是葫蘆》交互型學(xué)習(xí)課件

　　學(xué)習(xí)片段設(shè)計(jì)：

　　一、復(fù)習(xí)生字新詞

　　二、創(chuàng)設(shè)情境，初步感知

　　1、展示課件“課文插圖”部分。

　　2、學(xué)生小組討論兩幅圖有什么不一樣？并用自己的話說(shuō)一說(shuō)。

　　生1：人的表情不一樣：一個(gè)是面帶微笑，一是滿臉驚訝。

　　生2：葫蘆葉子不一樣：一個(gè)是綠綠的葉子，一是枯黃的葉子，有的還有小孔。

　　生3、葫蘆不一樣：一個(gè)是掛在藤上，一個(gè)是落在地上。

　　師：同學(xué)們說(shuō)得好極了，觀察得十分仔細(xì)。同學(xué)們想知道些什么？有什么疑問(wèn)？和大家交流好嗎？

　　生1：可愛(ài)的小葫蘆是怎樣種出來(lái)的？

　　生2：為什么可愛(ài)的小葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了？

　　生3、怎樣才可以使小葫蘆長(zhǎng)大？

　　三、合作交流，共享收獲

　　1、觀看課件“情境朗讀”部分，同時(shí)思考學(xué)生提出的問(wèn)題。

　　2、學(xué)生帶著問(wèn)題通讀全文，找出與所提問(wèn)題有關(guān)的段落多讀幾遍。

　　3、學(xué)生口述課文主要內(nèi)容。

　　（其它同學(xué)如有不同意見(jiàn)可適時(shí)補(bǔ)充）

　　4、學(xué)生自由讀課文第一自然段。

　　師：他種的葫蘆長(zhǎng)得怎么樣？你是從哪兒看出來(lái)的？

　　生1：長(zhǎng)得很好。

　　生2：“細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。多么可愛(ài)的葫蘆哇！”

　　師：你覺(jué)得小葫蘆可愛(ài)嗎？可愛(ài)在什么地方？

　　生1：可愛(ài)。

　　生2、小葫蘆和小娃娃一樣惹人喜愛(ài)！

　　師：你能讀出葫蘆的可愛(ài)嗎?

　　(指導(dǎo)學(xué)生朗讀）

　　師：可愛(ài)的小葫蘆是怎樣長(zhǎng)出來(lái)的？請(qǐng)用自己的話說(shuō)一說(shuō)。

　　生：先長(zhǎng)出嫩綠的葉子，然后開出雪白的小花。花謝以后就長(zhǎng)出了小葫蘆。

　　師：看著這么可愛(ài)的小葫蘆，種葫蘆的人心里是怎么想的？你是從哪里看出來(lái)的？

　　生1：小葫蘆快點(diǎn)長(zhǎng)大吧！

　　生2：“那個(gè)人每天都要去看幾次。”

　　5、學(xué)習(xí)課文第四自然段

　　師：種葫蘆的人得到了葫蘆嗎？你從哪里可以看出來(lái)？

　　生1：沒(méi)有。

　　生2：小葫蘆慢慢地變黃了，一個(gè)一個(gè)都落了。

　　師：葫蘆都落了，你有什么想法？

　　生1：葫蘆為什么會(huì)落呢？

　　生2：我心里很難過(guò)。

　　師：你能讀出你此時(shí)的心情嗎？

　　（指名學(xué)生讀課文）

　　6、學(xué)習(xí)課文第二、三自然段。

　　（1）、帶著“葫蘆為什么會(huì)落”的疑問(wèn)學(xué)生自由讀課文第二、三自然段。

　　（2）展示課件“課文導(dǎo)讀”部分。小組討論：課件中的人說(shuō)了些什么？各自的表情怎樣？

　　生1：“我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)啊！長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！”

　　（期待）

　　生2：“你別光盯著葫蘆了，葉子上長(zhǎng)了蚜蟲，快治一治吧！”

　　（著急）

　　生3：“什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。”

　　（驚訝、不懈）

　　（3）感悟句子：展示課件“理解詞句”部分，引導(dǎo)學(xué)生理解句子的語(yǔ)氣有什么不同。

　　A、“有幾個(gè)蟲子怕什么！”——“有幾個(gè)蟲子不可怕。”

　　B、“葉子上的蟲還用治？”——“葉子上的蟲不用治。”

　　（4）指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀種葫蘆的人和鄰居的對(duì)話。

　　師：從他們的對(duì)話中，你感覺(jué)到了什么？種葫蘆的人錯(cuò)在哪里？你讀懂了什么？和大家說(shuō)說(shuō)好嗎？

　　生1：種葫蘆的人很蠢。

　　生2：種葫蘆的人不能光盯著葫蘆，而應(yīng)治一治蚜蟲。

　　生3：鄰居真誠(chéng)地勸告種葫蘆的人治蚜蟲值得我們學(xué)習(xí)。

　　7、展示課件“突破難點(diǎn)”部分，引導(dǎo)學(xué)生討論：“蟲——葉子——葫蘆”之間的關(guān)系。

　　8、引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)課文主要內(nèi)容（適時(shí)展示課件“板書”部分）

　　14我要的是葫蘆

　　長(zhǎng)滿了綠葉生了蚜蟲蟲更多了

　　雪白的小花不要治

　　可愛(ài)的小葫變黃都落了

　　9、展示課件“背景音樂(lè)”，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行配樂(lè)朗讀。

　　四、拓展延伸，深化主題

　　出示課件“拓展延伸”部分啟發(fā)引導(dǎo)：

　　師：種葫蘆的人錯(cuò)在哪里？

　　生1：種葫蘆的人不懂葉子和果實(shí)的關(guān)系。

　　生2：種葫蘆的人不聽鄰居勸告。

　　師：種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，會(huì)想些什么。

　　生1：都是我不好，害得小葫蘆都落了。

　　生2：我現(xiàn)在就去治蚜蟲，葫蘆還會(huì)長(zhǎng)出來(lái)的。

　　師：在我們的生活中也有這樣的例子嗎？向大家說(shuō)說(shuō)好嗎？

　　生1：有些人大肆捕捉青蛙，致使蟲害時(shí)常發(fā)生。

　　生2：鄱陽(yáng)湖邊的漁民圍湖造田，導(dǎo)致生態(tài)平衡遭到破壞。

　　設(shè)計(jì)理念：

　　1、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在探究的過(guò)程中重視感悟和體驗(yàn)。本課學(xué)習(xí)片段設(shè)計(jì)以讀為主，在學(xué)習(xí)過(guò)程中重視閱讀感悟和體驗(yàn)，感情朗讀、情境朗讀、分角色朗讀、配樂(lè)朗讀等閱讀方式突出了學(xué)生閱讀行為的自主性，使學(xué)生進(jìn)入文章特定的意境，領(lǐng)會(huì)文章的思想內(nèi)容，最終內(nèi)化為學(xué)生的語(yǔ)言積累，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)地參與閱讀，又培養(yǎng)了創(chuàng)新思維和語(yǔ)文能力。

　　2、現(xiàn)代學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)問(wèn)題在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性，認(rèn)為沒(méi)有問(wèn)題就難以誘發(fā)和激起學(xué)生的求知欲。因此，我在設(shè)計(jì)本課時(shí)，一方面通過(guò)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，把問(wèn)題看作是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程的主線；另一方面通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)生成問(wèn)題，把學(xué)習(xí)過(guò)程看成是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的科學(xué)精神。

　　3、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：要大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式及師生互動(dòng)方式的變革，發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。基于此，設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)我辦求突出創(chuàng)新：一方面整合拓展課程資源，課前教師為學(xué)生制作交互型學(xué)習(xí)課件，改變傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)提供條件；另一方面組織學(xué)生積極進(jìn)行自主探究、合作學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)交互型學(xué)習(xí)課件的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作探究、討論交流、師生互動(dòng)，真正理解課文內(nèi)容，懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系，從而達(dá)到獲取知識(shí)、激發(fā)情感、培養(yǎng)能力的學(xué)習(xí)目的。

　　設(shè)計(jì)評(píng)析：

　　1、培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維

　　本節(jié)設(shè)計(jì)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)造出和諧的多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，為思維訓(xùn)練提供良好的氛圍，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力在整合過(guò)程中得到了有效的鍛煉。學(xué)習(xí)中，我組織學(xué)生利用交互型學(xué)習(xí)課件，在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行“自主、協(xié)作學(xué)習(xí)”，通過(guò)人機(jī)交互學(xué)習(xí)和認(rèn)知材料有機(jī)地聯(lián)系在一起，學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，經(jīng)歷“初步感知----合作交流----拓展延伸”的學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)行了知識(shí)的再建構(gòu)，從而使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到了發(fā)展。

　　2、建立了新型的師生關(guān)系

　　新型的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)在課堂學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中真正成為信息加工的主體和知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師則成為課堂學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我為學(xué)生創(chuàng)建自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)的信息資源平臺(tái)，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，改變了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中教師灌輸、學(xué)生接受的狀況，建立了民主和諧的新型師生關(guān)系。

　　總之，在本節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我利用大量資料制作的交互型學(xué)習(xí)課件豐富、充實(shí)了課文內(nèi)容，使學(xué)生自主探究成為可能。交互型學(xué)習(xí)課件猶如一桌桌豐盛的精神大餐，為學(xué)生成長(zhǎng)提供了多元營(yíng)養(yǎng)，它改變了因定、封閉、單調(diào)的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，構(gòu)建了變化、開放、多樣的現(xiàn)代學(xué)習(xí)模式，成為信息技術(shù)與課程整合的一種有效途徑。