在教學完《陽光》第一自然段后，我在黑板上用彩色粉筆板畫了山上的小樹、田里的禾苗和長長的小河，為了讓學生深入理解陽光的作用,我進行了以下教學活動：

　　師：小朋友們想不想快點去看看陽光到過的這些地方？

　　生：想！

　　師：那就請小朋友們自己去讀一讀第二自然段，一邊讀，一邊想像，看看自己的頭腦中會出現(xiàn)什么？（各自朗讀想像）

　　生：我好像看到山上的小樹長高了許多，還長出了許多葉子。

　　生：我好像看到田里的禾苗變得更加綠了，后來又長出了許多稻穗。

　　生：我好像看到小河了，小河上灑滿了陽光，閃閃發(fā)亮可漂亮了。（學生盡情地說，學生說到哪，教師就相機出示有關(guān)的句子進行教學。同時指名學生根據(jù)課文內(nèi)容和自己的理解在原有的板畫上進行創(chuàng)造性地畫，并讓學生多次進行朗讀，讀出自己的感受。）

　　師：小朋友們的想像力可真豐富。那么，陽光到過的地方是不是真的發(fā)生了這樣的變化了呢？（課件展示小樹、小河、禾苗發(fā)生變化的過程，教師配上音樂伴以深情地朗讀）

　　師：小朋友們，你覺得陽光怎么樣？

　　生：我覺得陽光的本領(lǐng)很大。它能使這么多的東西發(fā)生變化。

　　生：我覺得陽光很厲害，我很佩服它。

　　生：陽光的作用是任何東西都不能代替的，世間萬物的生長離不開陽光，而且陽光還能給我們帶來溫暖，如果沒有陽光，我們就不能生活了。（教師帶領(lǐng)學生給予這位同學最熱烈的掌聲）

　　師：是啊，陽光的本領(lǐng)很大。想想看，陽光除了讓小樹、禾苗、小河發(fā)生了變化，他還使那些東西也發(fā)生了變化？（出示句式“因為有了陽光，更。”學生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗說一說，當學生有困難時，教師課件展示圖片加以幫助。）

　　生：花壇里的花，因為有了陽光，更紅了。

　　生：竹竿上的衣服，因為有了陽光，更干了。

　　生：天空中的小鳥，因為有了陽光，飛得更高了。

　　師：這些，都是誰的功勞？你想對陽光說些什么？

　　師：陽光給我們帶來了這么多的好處，我們能不能再美美地讀一讀這一段？

　　生：能（讓學生帶著對陽光的喜愛、感謝和佩服的情感，齊讀——互讀）

　　評析：

　　《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐活動。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，受到思想啟迪，享受審美樂趣。”以上教學設(shè)計以學生原有的知識經(jīng)驗展開教學，通過創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學生的閱讀興趣，引領(lǐng)學生自讀自悟。設(shè)計充分尊重了學生的獨特體驗、感受和理解，以學生自己對課文內(nèi)容的領(lǐng)悟取代了教師的講解分析，以學生自己的獨立思考取代了教師的統(tǒng)一答案，以學生自己的感性體驗取代了整齊劃一的理解指導(dǎo)。

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)感知

　　上課時，我先讓學生在自讀中無拘無束地想像陽光所到過的地方發(fā)生的變化，再讓學生聽師配樂朗誦欣賞陽光下小樹、禾苗和小河的變化。這兩次感知，一虛一實，前者意在讓學生結(jié)合平時的生活經(jīng)驗感知課文內(nèi)容，為學生提供了自由廣闊的想像空間，讓學生通過讀展開積極的思維活動，讓每個學生都可以產(chǎn)生建立在自己已有經(jīng)驗之上的獨特感受和想像。交流之中讓學生想到什么就說什么，這樣讓學生在寬松的環(huán)境中交流互補。學生說到哪，教師就教到哪，這又遵循了學生的意愿。后者，給學生提供了小樹、禾苗、小河變化過程的情境，豐富了學生的表象，彌補了有些學生由于經(jīng)驗缺乏而可能造成的想像的缺憾，讓學生的感知由模糊到清晰。這樣兩次感知，虛實結(jié)合，層次分明，幫助學生自己用心去參與，使學生認識到自己學習的價值，激發(fā)了學生的積極性，增強了學生做學習主人翁的意識。

　　二、煥發(fā)情感，引領(lǐng)讀中悟情

　　朗讀是學生對文本理解認識的外部表現(xiàn)，因此朗讀應(yīng)該是帶有濃厚的個性化色彩的。本段設(shè)計，我憑借色彩鮮明的多媒體課件，充滿童趣的語言，拉進了學生與教材之間的距離。課上，我不追求抑揚頓挫的整齊朗讀的效果，而是引領(lǐng)學生看畫面，談體會，充分地進行了語言實踐與體驗，使學生從心底里迸發(fā)出對陽光的喜愛和佩服的情感，再讓學生進行多次朗讀，將情感自然而然的釋放于朗讀之中。在學生那有意讀得突出一些的“因為有了陽光”、“更”這些詞中；在學生那不經(jīng)意間的擺頭與微笑中；在學生那雙忽閃忽閃的眼睛中，我感受到他們已經(jīng)真正領(lǐng)悟到了課文的感情。這時，他們的朗讀，并不是機械的錄放，而是自己對陽光的贊美、對陽光的感謝、對陽光的佩服的一種情感的宣泄。

　　三、激活了學生思維，發(fā)展學生的個性

　　本段教學中，讓學生理解陽光與世間萬物間的關(guān)系是重點也是難點。此段設(shè)計遵循了學生思維的特點，先讓學生讀中進行想像，通過想像，打開學生思維的閥門。再讓學生看動畫感受陽光給小樹、陽光、小河帶來的變化，教給了學生思考了這個問題的方法和方式。接著放手讓學生聯(lián)系生活實際，說說陽光還使哪些東西發(fā)生了變化，讓學生根據(jù)各自不同的生活經(jīng)驗，從不同的渠道理解陽光的重要作用。由于學生的經(jīng)驗不同，因而產(chǎn)生的答案也是多元化的，可每個答案都是鮮活的，是有生命力的。它們源于文本卻又有別于文本，正是這樣的創(chuàng)造，才發(fā)展了學生的個性。

　　本教學片段中，學生的心始終處于被激活的狀態(tài)，就連平時不愛舉手的學生，此刻也大膽地舉起了手,急于表達自己內(nèi)心的感受與想法。因而，課堂教學的推進就有了不竭的動力。