【教材說明】

　　《海底世界》原是人教版小學《語文》第六冊教材的選文，后又被選入全國教育科學“十五”規劃課題“韻語教學研究與實驗”中的閱讀教材第五冊。筆者曾多次教過此文。過去大都采用從首尾照應入手，剖析全文的教法，由教師精心設計了一個框架，讓學生沿著教師的思路走，近日改用探索教學法進行教學，效果較好。下面將教學實況作簡要記錄。

　　【教學實錄】

　　一、談話引趣，激發探究欲望

　　師：（展示大海圖課件）同學們，老師向你們作個調查：看過大海的人請舉手!

　　（大部分同學舉起手）

　　師：還真不少呢。下面根據你們的回憶，結合看圖，說一說對大海的印象，好嗎？

　　生：大海遼闊，無邊無際。一艘艘輪船在航行。

　　生：海面上有時平靜，有時波浪滔天。

　　生：在暴風雨中，海面上還有一群一群海鷗在飛翔。

　　師：大家出口成章，真行！但是，海底是怎樣的呢？你們想去看一看嗎？

　　生：（齊）想!

　　師：（帶學生表演）那讓我們穿上潛水衣，背上氧氣瓶，跳下海去吧!

　　二、讀中質疑，確定探究目標

　　（生表演潛水后帶著極大興趣讀課文）

　　師：（啟發質疑）你們在海底有哪些發現呀？對海底世界有哪些要探索的問題？

　　生：海底為什么這樣寧靜？我想探究海底是怎樣的寧靜。

　　生：海底有哪些奇怪的動物？

　　生：我想探究海底的動物是怎樣活動的？

　　生：海底的聲音很有趣，值得探究。

　　……

　　（學生們有的在查找課本，有的拿出課前預習時在網上尋找的資料、圖片進行研究。）

　　三、讀讀議議，探究釋疑

　　師：（摸頭）哎呀，來得太匆忙，忘了一件重要的事。

　　生：（奇怪）什么事？

　　師：我們忘了帶導游來，怎么辦？（環視大家）

　　生：（紛紛舉手）讓我來!

　　師：這樣吧，我們看誰介紹得最清楚，最詳細，我們就選他做“海底導游”，好不好？

　　生：（齊）好!

　　生1：我發現海底有……

　　師：（打斷）這樣說好嗎？

　　生：不好，應該對我們說：“各位游客大家好……”

　　生：（笑）

　　生1：各位游客，大家好，歡迎來到美麗的海底參觀。你們看，有些貝類很貪心，自己不愿意動，但它們很聰明，想辦法在輪船底下，當它們見到輪船的主人把吃剩的東西丟下來的時候，它們就會張開嘴，（表演）“啊嗚──啊嗚──”地吃。

　　（生大笑，師早已在同學中坐下來，和同學們一起舉手向小導游提問。這時老師和同學已像朋友一樣完全平等了，孩子們更加高興地進行他們的研究。）

　　師：（舉手把生1叫起來）導游小姐，我想從船底把貝類摘下來一只看看行嗎？

　　生1：大家說怎么辦？

　　生：拿鉤子把它鉤下來。

　　生：用網子扣住它，再把它摘下來。

　　生：用一根繩子綁上它愛吃的東西，垂下水去，等它張開貝殼吃的時候，輕輕提起來……

　　師：我隨手把它摘下來行嗎？

　　生：不行!（讀書）書上說它們“能巴在輪船底下，做免費的長途旅行。”那個“巴”字說明它粘在船底很難拿下來。

　　師：大家把這句話用你的理解讀出來。

　　（生表演用力地摘下貝類，讀課文。）

　　師：你們覺得這位同學可以當上海底導游嗎？

　　生：可以!

　　（師發給生1一枚鯊魚形狀的印著“海底導游”字樣的標志物，貼在她胸前。）

　　生2：親愛的女士們，先生們，大家上午好!Good morning!

　　生2：（看課文說）海底的動物是很奇怪的：靠肌肉伸縮爬行，每小時只能前進4米，你們覺得它爬得怎樣？

　　生、師：（齊）太慢了!

　　生2：有快的呀!有一種魚身體像梭子，每小時能游幾十公里，攻擊其他動物的時候，比普通的火車還快。

　　師：（坐在學生中喊）導游!桌子上好像有一些圖片啊!

　　生2：（找到圖片，看了一會兒）同學們，你們看這是什么？

　　生：（七嘴八舌）章魚、烏賊、海參……

　　生2：（把它們貼在黑板上）大家有問題嗎？

　　生：請問導游，海參是怎么爬的，我還是不知道。

　　生2：不知道怎么辦？

　　生：我來表演（把手放在一把大長尺上，一伸一縮地。）

　　生：（七嘴八舌）太快了，書上說它每小時只能爬4米呢。

　　生：（又表演了一次，慢了許多）可以嗎？

　　生：（齊）可以了!

　　生：請問導游，烏賊和章魚到底是怎樣噴水的？

　　生2：誰能上來表演？

　　師：你這回學聰明了!

　　（生眾笑，跑上幾位同學來表演，其中有兩個表演得很像，但是由于后退速度太快，撞到了一起，大家捧腹大笑。）

　　生：請問導游：章魚噴出的墨有毒還是烏賊噴出的墨有毒？

　　生2：（發愁）章魚吧？

　　生：錯，是烏賊!

　　師：真了不起，把導游考倒了，你怎么知道這些知識的？

　　生：我看了《十萬個為什么》。

　　師：借給小導游看看可以嗎？

　　生：好哇!

　　生2：我會認真看的，可以評我做“小導游”嗎？

　　生：（齊）可以!

　　（生2高興地拿到了一枚珊瑚形“海底導游”的標志）

　　四、探究讀法，加深感悟

　　生3：各位游客，你們好，你們知道海底的動物會發出各種聲音嗎？（讀）“有的像蜜蜂一樣嗡嗡，有的像小鳥一樣啾啾，有的像小狗一樣汪汪，有的還好像在打鼾……”

　　師：讀得認真，很好!但是，請想想：需要讀得這么響亮、這么熱鬧嗎？

　　生：不夠明確。

　　師：請再讀書。

　　生：“海底的動物常常在竊竊私語。你用水中聽音器一聽，就能聽見各種聲音。”

　　生：（恍然大悟）要用輕柔的聲音讀，因為它們是在竊竊私語。

　　師：“竊竊私語”是什么樣？同桌演一演。

　　生：（邊練邊體會，從中感悟這一段的基本讀法。）

　　師：練得不錯。誰愿意模擬海底的各種聲音，向大家表演表演？

　　師：蜜蜂的叫聲是什么樣的？

　　生：嗡嗡。

　　師：像嗎？

　　生：太大聲了，我來模仿“嗡──嗡──”（鼻音很重）

　　師：好啊，帶到句子里試試。

　　生：有的像蜜蜂一樣嗡嗡。

　　師：那小鳥呢？小狗呢？打鼾呢？……

　　生：啾啾，聲音尖而亮。

　　生：汪汪，聲音粗而響。

　　生：打鼾，要讀得重一些。

　　（小組之間互相模仿，朗讀。）

　　師：我們來個大合唱吧!按照你的想像把各種聲音讀得逼真些。

　　（生自由發揮式地朗讀）

　　師：你覺得海底怎么樣？

　　生：很神秘。

　　生：很美麗。

　　生：景色奇異，特產豐富。

　　點評：

　　這個課例為指導學生進行探究性閱讀提供了一個模式：

　　1.激發探究欲望。課一開始，教師讓學生興致勃勃地說大海，既體現了“說”的訓練，又把學生引入了一個美的情境，進而用“你們想了解海底世界嗎？”一問，將學生探究的熱情調動起來，個個躍躍欲試，情不自禁，從已知探究未知成了一種強烈的欲望。

　　2.自主確定了探究目標。他們想探究海底怎樣寧靜，海底動物怎樣奇異，海底聲音怎樣奇妙。這些都是文章的精華。

　　3.讓學生選擇自己喜歡的方式進行探究。有導游、有讀、有議、有演一演、有模擬、有評價，教師完全沒有越俎代庖。

　　4.注重讀中感悟。訓練朗讀海底聲音一段實在精彩。啟發了學生從感悟“竊竊私語”入手，感悟全段的朗讀基調，引導學生披文入境，效果很好