兒童是通過形象去認(rèn)識世界的。他們尤其是低中級的兒童是運用形象思維的。應(yīng)該看到這是兒童學(xué)好語文、發(fā)展聯(lián)想、想象的優(yōu)勢。作為語文老師應(yīng)揚學(xué)生之長，看苗促進(jìn)。談到修辭手法，就覺得這是高年級的事，有些老師把這些修辭手法的定義，什么叫比喻、擬人、夸張等等，甚至抄給學(xué)生去背。盡管定義背熟，但在他們的語言實踐中卻用不起來。相反，在低年級兒童的口頭語言中，常常恰到好處地運用了修辭手法，簡直是“無師自通”。什么“粉紅的花兒就像我小娃娃的臉”、“孔雀張開了美麗的翅膀，好像在和春姑娘比美”、“雷公公生氣了，大吼一聲，真嚇人！”這不就是很生動的比喻、擬人、夸張的運用嗎！所以，我們應(yīng)該看到，引導(dǎo)孩子運用修辭手法，對他們形象思維的發(fā)展，對他們想象和創(chuàng)造能力的發(fā)展有其重要的作用。我們應(yīng)該順其自然，大膽地恰如其分地引導(dǎo)兒童運用修辭手法。帶一年級的孩子觀察雪花在天上飄落下來的情景，我讓他們伸出小手去接雪花，讓他們仔細(xì)觀察手中的雪花是什么模樣。但雪花一會兒不見了，我連忙說：“小雪花哪兒去了，她要和你做什么？”我的導(dǎo)語就把雪花當(dāng)作有生命的小娃娃，于是孩子想出了驚人之句：“小雪花在和我捉迷藏，一會兒就不見了。”帶二年級的孩子去拔蘿卜，走到地頭看見一些破土的蘿卜，就引導(dǎo)孩子去觀察、猜想：“你們看，蘿卜娃娃露出了半個臉蛋，她要做什么？”孩子們很興奮地說：“蘿卜娃娃在地下悶得慌了，她著急要出來看看這個光明的世界。”這是多生動的語言！這樣有意識地憑借眼前情境，讓學(xué)生運用修辭，兒童的思維活動伴隨著形象，他們的語言因為罩上了情感色彩而更加豐富。要達(dá)到這樣的境界，需要老師用兒童的眼睛看世界，用兒童的心靈去體驗情感；而且要順著兒童的思路，引導(dǎo)他們向著更為生動、思維更為豐富的方向引導(dǎo)，這樣做不僅思維發(fā)展了，語言也發(fā)展了。下面是教《天上的白云》的一段實錄：

　　師：課文中的小朋友，看白云覺得白云像小白羊，你們也觀察過白云，你們覺得白云像什么？(出示藍(lán)天白云圖，以此為依托，聯(lián)系兒童生活經(jīng)驗進(jìn)行。)

　　生：白云像一只大老虎，又像一只小白兔。

　　生：天上的白云像一只老鷹在追小雞。

　　生：我覺得天上的白云像頭大肥豬。

　　生：我還覺得天上的白云像一頭老黃牛。

　　師：小朋友已經(jīng)會打比方了，說白云像什么。誰能再接下去說，例如白云像什么在做什么。

　　生：天上的白云像一只大肥豬在睡覺。

　　生：天上的白云像圣誕老爺爺滑著雪撬給我們小朋友送禮物來了！

　　師：小朋友說得真好，還有誰能跟大肥豬、老黃牛說話。

　　生：天上的白云像一頭老黃牛在耕地，老黃牛下來吧，天上可沒有你耕的地，下面農(nóng)民伯伯正等著你耕地呢！

　　生：天上的白云像一匹匹小白馬奔馳而去，小白馬啊，下來吧，我想騎著你上天去。

　　這樣的引導(dǎo)，觀察與寫作結(jié)合，觀察與想象結(jié)合，三者又同時與語言結(jié)合，語言的訓(xùn)練從“像什么”“像什么做什么”“像什么做什么，我希望他做什么”，階梯一層一層地上去，從比喻到擬人，難度一層層加深，但學(xué)生卻是歡樂的，因為他們的思維插上了翅膀，正向高遠(yuǎn)處飛去。