師：請同學們朗讀課文，邊讀邊想：你發(fā)現(xiàn)了什么？學到了什么？還有什么不理解的？可以在文章的寫作方法、人物的特點、詞語的運用等各個方面，發(fā)揮自己的感悟能力，領(lǐng)悟文章的妙處，然后小組討論交流。

　　（師板書：發(fā)現(xiàn)　學到　不理解寫作方法、人物的特點、詞語的運用、其它）

　　（學生自由讀書，自學，師桌間巡視。）

　　師：（提醒學生）請同學們先自己發(fā)現(xiàn)，再和小組同學交流。另外可以拿支筆做一做旁注。

　　師：（看到有的同學皺眉頭）你能感悟多少就說多少，能發(fā)現(xiàn)什么就交流什么，看誰思維最敏捷，與眾不同。

　　（學生個人發(fā)現(xiàn)、記錄，小組討論交流。）

　　師：（示意學生坐好）同學們小組交流的氣氛熱烈，我聽到不少同學的發(fā)言，覺得同學們都動腦筋了，都有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。我們來集體交流一下吧！

　　（生積極舉手，踴躍發(fā)言。）

　　生：讀了這篇課文，我發(fā)現(xiàn)這篇課文以對話的方式展開的。

　　師：（點頭贊許地）嗯！說得好！這就是本文最鮮明的寫作特點，被你發(fā)現(xiàn)了，不錯！

　　生：我發(fā)現(xiàn)這篇課文沒有多少優(yōu)美詞句，但文章條理清楚。

　　生：我發(fā)現(xiàn)這篇課文開頭是總起式，結(jié)尾是自然式。

　　師：（質(zhì)疑）開頭是總起式嗎？

　　生：（翻看作文知識本后，舉手）我說！我知道了，劉老師，開頭不是總起式，是交代式。

　　（其他學生點頭說：“對，是交代式。”）

　　生：我讀了課文，發(fā)現(xiàn)這個小孩很有眼光，有遠見，吳王目光短淺。

　　生：我不同意他的看法，大臣們有遠見，這個少年是聽大臣們說的，不能說這個小孩有遠見。

　　生：我來概括一下吧！大臣們雖然有遠見，但是理由沒有說服力，這小孩利用吳王好奇心讓吳王自己發(fā)現(xiàn)缺點，他用的辦法很好！

　　師：（點頭）這說明少年特別善于說服吳王。道理越辯越明，我發(fā)現(xiàn)同學們思維的機器開動起來了！

　　生：我發(fā)現(xiàn)吳王是個武斷、固執(zhí)的人。

　　生：（不同意）我覺得吳王最終聽從了少年的話，能夠打消攻打楚國的念頭，說明了他并不是頑固的人。

　　生：（拿起語文書）我通過課文第二節(jié)發(fā)現(xiàn)這個少年很聰明，特別想讓吳王注意他，是個有心計的孩子。

　　生：我發(fā)現(xiàn)這篇文章中少年借物喻理，說服了吳王。

　　師：怎么說服的呢？

　　生：我認為黃雀是諸侯國，蟬是楚國，螳螂是吳國。

　　生：我來畫個圖，好嗎？

　　（學生在黑板上畫圖。）

　　師：（翹起大拇指）畫得真好！這是一個很有價值的發(fā)現(xiàn)。

　　生：我發(fā)現(xiàn)這個少年很有耐心，是個關(guān)心國家安危的人。

　　生：吳王是一國之君，俗話說：伴君如伴虎，可是通過他對少年的言行，發(fā)現(xiàn)他有仁慈的一面。

　　師：同學們發(fā)現(xiàn)了很多，非常好！還有什么疑問嗎？

　　生：我不懂為什么吳王攻打楚國，其他諸侯國會乘虛而入？

　　生：為什么少年在王宮的花園里轉(zhuǎn)了三個早晨，而不當面告訴吳王這個故事？

　　生：文中吳王說：“誰敢來勸阻我，我就處死他！”少年為什么還敢于對吳王說這番話？

　　生：文中“露水沾濕了他的衣裳和鞋子”這句話能不能刪去？

　　師：剛才大家認真讀書，積極動腦，自己去發(fā)現(xiàn)，自己去學習，一定收獲很大。對于大家已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的知識老師就沒必要講了，下面我們一起來解決同學們提出的疑問，好嗎？