新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。在教學(xué)《敦煌莫高窟》一課時(shí)，我做了一些嘗試。下面是教學(xué)的一個(gè)片段。

　　師：這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)寫壁畫的段落，默讀課文，想一想哪些自然段描寫了壁畫？（生自讀課文）

　　生：3、4、5自然段。

　　師：3、4、5自然段寫的是壁畫，先來欣賞一幅明畫。（出示第4自然段）

　　師：這是一幅畫嗎？

　　生：不是。

　　師：這是一幅畫，藏在文字的后面，你信嗎？自己讀這段話。（激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣）

　　生讀。

　　師：讀著讀著，你看到了什么。

　　生：身穿華麗衣裙的少女隨音樂跳舞，一個(gè)彈琵琶，一群少女為她伴舞，一個(gè)領(lǐng)舞。

　　生：我看到了池水，金碧輝煌的亭臺(tái)樓閣。

　　師：第一次讀，就把輪廓讀出來了。再次讀，把圖讀得活起來，喜歡的部分重點(diǎn)讀一讀。（教師適當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀）

　　生讀。（氣氛活躍，學(xué)生躍躍欲試）

　　師：很美，但聽起來池水不夠清。

　　男生讀。

　　師：是不是感覺清一點(diǎn)。

　　生讀。

　　生：更清了，我仿佛看見了池底的鵝卵石。

　　師：仿佛連我也看見了鵝卵石。（善用評(píng)價(jià)語，鼓勵(lì)學(xué)生大膽閱讀，提高閱讀質(zhì)量。）

　　生-齊讀。

　　師：金碧輝煌的地方是誰住的？

　　生：皇帝。

　　師：那能讀出氣派來嗎？

　　齊讀。

　　師：這幅圖有亭有臺(tái)有閣，是不是設(shè)計(jì)得很好？（是）那下面的誰讀？

　　生讀（特別欣賞優(yōu)雅端莊的動(dòng)作）

　　生讀

　　生：讀的很正確，但我覺得衣衫還沒飄起來。

　　生讀。

　　師：飄起來了嗎？（飄起來了）多美啊！想不想一起享受？

　　齊讀。

　　師：剛才展示了舞臺(tái)的無窮魅力，誰往下讀？

　　生讀。

　　師：齊讀，把瞬間的美刻在心里。

　　師：這群美麗的少女離開舞臺(tái)，來到今天的舞臺(tái)，正翩翩起舞呢！（欣賞這幅明畫——第4自然段）

　　師：你覺得什么很美？

　　生：動(dòng)作美。

　　生：景色美。音樂美舞姿美表情美……

　　師：印證了這句話，不是沒有美，而是缺乏發(fā)現(xiàn)美，這就是藝術(shù)。（齊讀）

　　師：欣賞到這兒，想不想看這幅圖？（出示圖片）站在壁畫前，哪些藝術(shù)家感興趣？

　　生：音樂家考古學(xué)家歷史學(xué)家地質(zhì)學(xué)家雕塑家

　　師：是呀，多美的壁畫呀！真不愧是世界聞名的藝術(shù)寶庫。

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　　課后反思：

　　整堂課我以新課標(biāo)理念為依據(jù)，在閱讀教學(xué)上進(jìn)行了一些嘗試，我認(rèn)為比較成功之處有以下方面：

　　1、為了提高學(xué)生的感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)能力，我在設(shè)計(jì)本課時(shí)設(shè)置了這樣一個(gè)問題情境：（出示第4自然段）這是一幅畫嗎？因?yàn)槌鍪镜奈淖郑瑢W(xué)生都搖頭說是不是。接著，我說這是一幅畫，就藏在文字的后面，你信嗎？自己讀讀看。利用這個(gè)閱讀期待的環(huán)節(jié)，一下子調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀的積極性，學(xué)生充分閱讀，教師適當(dāng)點(diǎn)撥：“第一次讀就把輪廓讀出來了”、“再次讀，把圖讀得活起來”……在不同的要求下進(jìn)行閱讀，通過一次又一次的閱讀，學(xué)生自然而然地讀懂了課文的內(nèi)涵，感受了語言的美。在朗讀中，我還善于利用批判。如在朗讀“池水清清”時(shí)，我說“聽起來不夠清”。很多同學(xué)都舉起了手，躍躍欲試，一個(gè)比一個(gè)進(jìn)步。這樣，通過多層次的閱讀，不僅提高了學(xué)生的朗讀水平，還培養(yǎng)了學(xué)生欣賞、評(píng)價(jià)的能力。在后面朗讀“衣衫輕輕飄蕩時(shí)”，學(xué)生已會(huì)自己評(píng)價(jià)了，“我覺得衣衫還沒飄起來”，這就是學(xué)法的遷移。長(zhǎng)期訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀能力肯定會(huì)提高。

　　2、新課程理念告訴我們，教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程。精彩的課堂緣于“生成”。在這節(jié)課的設(shè)計(jì)上，我巧妙地“預(yù)設(shè)”——“這是一幅畫嗎？這是一幅畫，就藏在文字的后面。”引導(dǎo)學(xué)生深入地感悟、品析、朗讀重點(diǎn)詞句，使學(xué)生在具體的語言實(shí)踐中逐步體會(huì)了壁畫的美。真正體現(xiàn)了“預(yù)設(shè)”是為了更好地“生成”。因此，在備課時(shí)，要深刻鉆研教材，預(yù)設(shè)巧妙，為學(xué)生的及時(shí)“生成”培育更多的“土壤”。

　　但在教學(xué)時(shí)，還有一些問題值得我思考：

　　1、朗讀要具有層次性，該如何進(jìn)行針對(duì)性地訓(xùn)練，使每位學(xué)生都有所進(jìn)步。

　　2、對(duì)于圖文結(jié)合進(jìn)行教學(xué)的課文，圖片何時(shí)出現(xiàn)才能跟文字更好地結(jié)合，有助于學(xué)生更深地理解課文內(nèi)容。我覺得這節(jié)課上，圖片也許出現(xiàn)得太晚，可能讓學(xué)生有些失望。