（學完第三自然段的第一句）

　　師：石榴是怎樣長大的？

　　生：石榴一天天長大，一天天成熟。

　　師：那可不可以這樣說“石榴一天天成熟，一天天長大”？

　　（學生一下子舉起了好多小手）

　　生：不可以。因為石榴要先長大，再成熟。

　　生：石榴像我們一樣要慢慢地長大，再漸漸成熟，不能先熟再長的。

　　師：你們說得真好，真愛動腦筋。那怎么知道石榴成熟了？

　　生：石榴先是青綠色的，然后變得青中帶黃，黃中帶紅，最后變成一半兒紅，一半兒黃。這樣石榴就成熟了。

　　師：（出示一句話：它的外皮先是青綠色，逐漸變得黃中帶紅，青中帶黃，最后變成一半兒紅，一半兒黃。）請你們讀讀這句話，與課文中的句子有什么不同嗎？（生自由讀句子）

　　生：“青中帶黃”和“黃中帶紅”兩個詞語交換了一下。

　　師：那這樣寫是不是也可以呢？

　　生：不行。因為石榴先是青綠色的，長呀長呀，就變成青中帶黃。過了一段時間，又變成黃中帶紅。

　　生：青綠色的石榴不會先變成黃中帶紅，再變成青中帶黃的。它要由青漸漸變成黃，再由黃漸漸變成紅，所以不能把這兩個詞語調換。

　　師：是啊，你說的對極了。作者通過仔細觀察，認真推敲，才把文章寫得如此生動，用詞如此準確，這值得我們學習。我們再一起把這句話讀一讀。（生齊讀句子）

　　師：同學們，你們喜歡吃水果嗎？

　　生齊：喜歡！

　　師：誰來說說你喜歡吃什么水果？（指名說）

　　師：現在，老師要來考考你們，看誰能把自己喜歡吃的水果的成熟過程說給大家聽聽？比比誰說的最連貫，最恰當。（邊說邊出示：　　　一天天長大，一天天成熟。它的外皮先是_________，逐漸_________，_________，最后_________。同時給學生提供一些水果圖片）

　　（分四人小組討論，再指名說，學生評價。）

　　（說后學生仿寫）

　　【自評】

　　《新課程標準》指出：“學生是學習語文的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”本著這個原則，我在教學中設計了詞語換位這一環節，引導學生自己發現問題，再通過細讀來解決問題，充分發揮學生的主體作用，也使學生從中領悟到祖國語言文字的博大精深。

　　由于學生都愛吃水果，有一定的生活經驗，因此在教學中我就鼓勵學生發表自己獨到的見解，既激活了學生的思維，又調動了學生探究的積極性。最后讓學生在理解句子的基礎上進行仿寫訓練，可謂是順理成章，好多學生說的語句非常連貫，用詞也很準確，效果較好。這也為今后的寫作打下了堅實的基礎。