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　　師：爸爸也很愛菊花，爸爸是怎么說的？

　　（指名讀）說說爸爸為什么喜歡菊花？

　　生：因為菊花不怕冷。

　　師：誰來讀讀爸爸哪句話表示喜愛菊花。

　　生：它正迎著深秋的寒風開放呢

　　師：迎著是什么意思怎樣才算是迎著呢？誰能把這句話用圖畫的形式畫出來？

　　（指名學生到黑板畫，前兩名學生畫得不像，再找兩名畫。其中有一名學生畫出了菊花被風吹斜，但還是仍昂著頭開出美麗的花朵）

　　師：你能給大家講一講畫面的意思嗎？

　　生：我畫的意思是菊花正站在這里朝著有風的地方開呢，你看它一點也不怕冷吧。

　　師：深秋的天盡管寒冷了菊花還迎著寒風開放給秋天帶來了美，說說聽了爸爸的話我的感受。

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　　片斷分析：

　　李老師的課堂教學，從表面上看教學程序井然，教學氣氛不失熱烈，教學形式多樣而不花哨。但這井然的教學程序來自李老師巧妙地精心地設計，以上片斷中菊花迎風開放光從字面上很難給學生講清講透，使學生明白，風在字面上是很抽象的，迎著風開放也不好具體表達，李老師就讓學生到黑板上把菊花迎風開放的場景通過想象畫下來，這使學生真正體會到了菊花那迎風開放不怕冷的特點，把特點真實展現在學生面前，這既使學生的思維想象力得到活躍而且還還訓練了學生動手能力和語言表達能力，又使抽象的問題變得生動形象了，使難接受的東西變得易于接受了，這真所謂的富有創意地教學設計，值得學習。