我們的課堂里每天都在發生許多有趣的故事，這些小故事就像一殼顆顆珍珠。我把它收集起來，想為自己的教學生涯編制一串美麗的項鏈。今天的語文課上我就意外地獲取了一顆較為寶貴的珍珠……

　　教學人教社第一冊14課《自己去吧》一課時，在指導朗讀理解感悟課文第一段時，我設計安排了“角色表演，活化語文”的教學環節，要求學生分角色扮演鴨媽媽和鴨寶寶。先同桌合作練習，我在教室里觀察孩子們表現，忽然我眼睛一亮，“調皮精靈”小A和同桌B的表演很有創意，我想今天的教學應該讓他們發揮靈動了……

　　經過同桌合作練習后，有很多想表演，第一次我邀請兩位學生上臺表演，他們戴上漂亮的頭飾上來表演了：

　　鴨寶寶：呷呷呷，媽媽，媽媽，您帶我去游泳好嗎？

　　鴨媽媽：小溪里的水不深，自己去游吧。

　　鴨寶寶：（站著不動。）

　　鴨媽媽：別站著呀？快去游吧。

　　鴨寶寶：（學鴨子游來游去。）媽媽，媽媽，我學會了游泳。

　　表演后，我請學生一起來評一評他們表演得怎樣？學生們開始你一言我一語地說開了：

　　生：他們把課文的情景表演得真棒！

　　生：小鴨子在媽媽的鼓勵下學會了游泳真行！

　　生：他們和我們表演得一樣好。

　　……

　　這時我就追問了一句：“有沒有，表演得不一樣的？”此時，原本熱鬧的教室沉靜下來了。我又說了一句：“老師發現有兩位能干的小朋友表演得很好。”我把鼓勵期待的眼神傳遞到小A同桌倆。過了不久小A舉起了手。于是，同桌倆上臺完成了下面的表演：

　　鴨寶寶：媽媽，媽媽，我想去游泳，您帶我去好嗎？

　　鴨媽媽：孩子你自己去吧。

　　鴨寶寶：我害怕，媽媽還是您和我一起去吧。

　　鴨媽媽：你一定行的，小溪的水不深。

　　鴨寶寶：我不敢去嘛。

　　……

　　這時，課堂上沒辦法繼續了。我說了一句“誰來幫幫鴨媽媽鼓勵鼓勵呀？”沉靜一會后，有的同學舉起了手：

　　生：你的腳掌會幫助你的。(當時學生想到了鴨子腳掌有適應游泳的特點,其實我還應該從鴨子扁扁身體,它身上油性的羽毛方面引導學生去探究領悟。課堂上由于沒有當堂發揮教學機智，留下了遺憾。)

　　生：你要大膽些！水不深的，或許剛沒過你的身子，你可以試著走走游游。

　　生：你要相信自己！老師不是經常說每個人都要認為自己能行嗎？

　　生：你就去游吧，我保證你不會有事的！

　　…………

　　我說：“小鴨子，這下你信心了嗎？”

　　大家對他說：快去吧，快去吧！你自己試一下嘛！

　　鴨寶寶：那好吧，我去試試。希望我能活著回來見大家。

　　飾演小鴨子的小A調皮地做游泳狀，游來游去……

　　我請小朋友掌聲鼓勵小A，風趣地說：“呀，你真是一只勇敢的小鴨子哦！”。

　　我的反思：

　　首先表演這個環節中第一次的安排是課前備課中預設的，而第二次是根據課堂現實即興生成的。而恰恰是第二次的表演更體現了學生個性化地理解和感悟文本，學生真正進入角色，進入課文的情境，對課文的內容進行了創造性的理解。我覺得，這樣做是符合鼓勵學生“個性化閱讀、創造性閱讀”的思想的。

　　其次，從孩子們在勸導鴨寶寶的過程中，其實不難看出，學生有的結合自己學習游泳的經歷在訴說自己的感受，如：你要大膽些！水不深的，或許剛沒過你的身子，你可以試著走走游游；有的是在訴說鴨子的天生特點，說明自己能行的事就可以自己去完成；有的是在鼓勵同伴，甚至把“我能行”的教學理念也反映在課堂上了……孩子們在課堂靈動的發言讓我感受了他們的學習潛力，我有理由相信他們是最棒的，他們有能力去主動地發現問題，解決問題，關鍵是我有時太不相信他們了，孩子們有時的機智遠遠優于老師。我們應該用期待，用尊重，用呵護點燃學生學習的熱情，誘導學生學習的情感，把教學要求轉變為學生學習探索的興趣所在，那樣，我們的語文教學才有價值，素質教育才能體現。

　　“放飛想象空間，創新角色表演，活化語文教學”這是我在本課教學中發現自己教學中的一個亮點。我認為這個教學環節的補設，充分體現了“以學生為主體”的教學理念，自己覺得能從學生的興趣著眼，從學生的問題入手，珍視學生學情，關注學生的發展。雖然，我在本堂課的教學中，事先沒有考慮到學生體驗文本的多元性，，也有教學機智發揮不當的遺憾，教學計劃沒有按時落實，犧牲了復習鞏固字詞教學的時間等等不足，但是，我覺得這樣的補設教學環節是值得的。這堂課讓我欣喜的是我發現了一條真理：學生們的潛力是無窮的，關鍵是教師的發現和引領，放開手，讓他們在知識的海洋遨游吧。

　　新課程的實施為我的教學探索提供了嶄新的平臺，同時也讓我看到要真正在做到相信學生——引領他們自己學會學習。

　　我愿自己能采集更多的珍珠……