教材是一種重要的課程資源，但不是惟一的課程資源。打開校門，走進社會，拓寬領(lǐng)域，開闊視野，在生活中學語文、用語文。語文課程資源是極為豐富多彩的。學生自身的直接體驗、經(jīng)驗以及間接的認識（來自社會生活的各種媒體）也都應(yīng)成為語文課程資源加以開發(fā)、利用。這種資源往往比教材更真實，更豐富，更具情境性。下面兩個案例不難看出學生對“動物尾巴”和“蔬菜”的認識是較為豐富、真切的。更為可貴的是，學生在獲取課程資源的過程中，求知的欲望受到一次呼喚，主動的意識和進取的精神得到一次培植。

　　《比尾巴》教學案例師：剛才，我們一起到森林里參加了小動物們舉行的“比尾巴”比賽，認識了許多種動物尾巴的特點，覺得十分有趣。現(xiàn)在，我們也來舉行一個“動物尾巴介紹會”，請小解說員們準備好自己帶來的有關(guān)動物尾巴的資料，誰先上臺向大家介紹你喜歡的動物尾巴的特點？

　　生：我?guī)�來了一張老虎的圖片，老虎的尾巴長長的，上面還有許多花紋。

　　師：這位小朋友說得真好！他能用“長”來生動形象地介紹老虎尾巴的特點（板書：長）。大家在介紹時，要向他學習，看誰也能用上本課學到的表示動物尾巴特點的詞，如“短、扁、彎”，還可以發(fā)揮想像，用上“好像”這個詞。還有哪位小朋友們想上來向大家介紹一下？

　　（生爭先恐后地舉手）

　　師：這么多的小朋友舉手啊！這樣吧，大家先在四人小組交流，等一下選派一個代表向全班介紹。

　　生：四人小組交流。

　　生：各小組選派代表上臺介紹。發(fā)言情況舉例如下：

　　生a托著小魚缸上臺：這是我養(yǎng)的小金魚，金魚的尾巴扁扁的，好像一把小刷子。

　　生b舉著圖片上臺：這是我昨晚在電視欄目《動物世界》上看到的一只長頸鹿。我把它畫了下來。它的尾巴又細又長，好像小辮子，又好像一根毛筆。

　　生c拿著玩具袋鼠上臺：袋鼠的尾巴又粗又長，袋鼠經(jīng)常把它當作椅子坐。

　　生d帶著一本《動物小百科》上臺，翻開其中一頁：錦雞的尾巴五顏六色，非常美麗。

　　【評析】

　　這個教學片斷突出了以下幾方面的特點：積極開發(fā)課外學習資源，凸顯出語文教學的開放性。教師引導學生從生活中各個方面，通過各種媒體，了解動物尾巴的特點，拓寬了學生的學習空間，增加了學生認識世界的機會，初步培養(yǎng)了搜集信息和處理信息的能力。教師引導學生運用本課所學的表示動物尾巴特點的詞“長、短、扁、彎”等，讓學生出示材料進行介紹，培養(yǎng)學生語言表達能力和想像力。教師用富有童趣的過渡性語言，把學生帶入“動物尾巴展示會”的學習情境；教師運用鼓勵性評價，激起了全班學生上臺交流的欲望，師與生、生與生的信息處于良性動態(tài)交流之中。