（一）以讀代講多法品讀

　　師：喜歡雪嗎？作家峻青也很喜歡雪，他用文字描述了1960年膠東半島的第一場雪。讓我們一起走進

　　雪的世界，看看這場雪有什么特點。

　　（生讀課文，然后爭相說出這場雪“大”、“及時”、“美”的特點。）

　　師：同學們讀書很認真，而且有不同的感受。下面請同學們把自己最感興趣的、體會最深的段落讀給大家聽。讀的時候，除了要讀得流利外，還要一邊讀一邊想像課文描述的畫面。

　　（先同桌互讀，并交流想像的畫面，然后指名讀。）

　　生1：（讀）大雪整整下了一夜……

　　師：這是怎樣的一幅畫面呢？

　　生1：這是粉妝玉砌的世界。

　　師：“粉妝玉砌”是怎樣的一種情景呢？

　　生1：松樹、柏樹上堆滿了蓬松松、沉甸甸的雪球，亮晶晶的，非常的美麗動人。

　　生2：這是一個雪白的、晶瑩的世界，十分的美麗。

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　　（教師投影課文中“大雪整整下了一夜……”的語句，讓同學們通過誦讀加深對“粉妝玉砌”畫面的理解。）

　　【“以讀代講”是閱讀教學的基本特征。“把自己最感興趣的、體會最深的段落讀給大家聽”，充分地尊重學生學習的自主性和閱讀中的獨特感受。引導學生邊讀課文邊想像所描述的畫面，能使學生披文入境，入境生情。】

　　師：有誰見過這么大的雪，給大家講一講。

　　生：我在冬天的時候到九寨溝旅游，看到的是白茫茫的一片，非常美。許多的小孩在滾雪球、堆雪人，特別有趣。

　　師：這位同學結合生活體驗，講述了迷人的雪景，讓我們覺得雪景太美了。（板書：結合生活體驗）

　　（多媒體演示美麗的北國雪景）

　　師：看了錄像你有什么想法？

　　生：覺得雪景很美，是個非常潔白的世界。

　　生：雪非常的潔白，像白色的小天使從天而降，使人仿佛置身于白色的世界。

　　師：同學們的想像力多豐富啊！不僅能結合生活體驗來理解課文，又能借助錄像來理解“粉妝玉砌”的含義。（板書：借助錄像）

　　【引導學生結合生活體驗和錄像畫面來理解詞語“粉妝玉砌”的含義，把抽象的語詞和具體的視像結合起來，有助于學生領悟詞語的含義，進而體會課文的情境。】

　　（教師提議進行朗讀比賽，讀出雪的“美”。參賽者讀的時候，其余同學當評委進行評議。）

　　（兩位學生比賽讀“大雪整整下了一夜……”。）

　　生1：他們讀“好大的雪啊！”沒有讀出雪大的語氣。

　　師：你能不能也試著讀一讀？

　　（生自信地朗讀）

　　師：你覺得你讀得怎么樣？

　　生1：我覺得我讀得不錯，再努力一下會讀得更好。

　　師：那你再讀一讀。（生更有感情地朗讀）你讀得真好！（面向全體同學）你們能像他這樣讀嗎？

　　生齊：能！（生齊讀）

　　師：你們讀這句時心情是怎么樣的？

　　生：很興奮。因為下大雪可以打雪仗、堆雪人……

　　師：就請帶著這種興奮的心情再讀一遍。

　　（生再讀）

　　師：我也想和你們比一比，誰來跟老師比賽讀。

　　（一生與老師比賽讀，然后眾“評委”進行評議。）

　　生：老師讀“彩虹”讀得太重，沒能讀出彩虹的美。

　　師：你真棒！你能讀一下嗎？

　　生：行！（生讀）

　　師：我再來讀一讀（師讀）。這回讀得怎樣呢？

　　（大部分學生認可老師的這種讀法，也有個別學生覺得“彩虹”還應該讀得重一些好，另一些學生認為讀得輕和讀得重是對“美”兩種不同的表達方式，各有特點。）

　　（師生在配樂聲中美讀）

　　【以朗讀比賽的形式引導學生品讀課文，體驗情感，有利于激發(fā)學生的閱讀興趣和競爭意識。生生競讀、師生競讀、眾人評判，充分體現(xiàn)了師生平等參與的新理念，有一些同學對老師的朗讀提出意見，這說明教師的教學角色和學生的學習方式有了明顯的變化。

　　以上的教學片段以學生的多讀、品讀、熟讀代替以往教師繁瑣多余的串講和串問，以讀為本、以讀代講、以讀悟情的閱讀教學原則得到了充分的展現(xiàn)。】

　　（二）想像拍攝一法多效

　　師：聽了同學們的朗讀，老師的眼前仿佛浮現(xiàn)雪后的美景。我知道，在你們的眼中雪景還有更美的畫面。讓我們來當個小小的“攝影師”吧，以想像的方式“拍攝”課文里的畫面，也可以延伸到課文之外，“拍攝”想像到的有關畫面。下面，請四人小組把學習卡拿出來，共同討論。

　　（小組討論，把所“拍攝”的想像畫面寫在學習卡上。）

　　師：誰拿著“照片”（學習卡）說說？

　　生1：我們“拍攝”了三張照片，第一張是及時雪，第二張……是根據(jù)課文里描寫的“天上有一道彩虹，在隨風擺動……”的情景來拍攝的。

　　生

　　2：我們“拍攝”了四張“照片”。第一張是及時雪，是根據(jù)第六自然段描寫的情景拍的……第三張拍了雪中的快樂，是根據(jù)第五小節(jié)描寫的情景拍的；第四張是美麗的雪，是根據(jù)第四小節(jié)描寫的情景拍的。

　　師：你們“拍攝”的是課文描寫的畫面；有沒有“拍攝”課文之外的畫面的？

　　生3：有！我們“拍攝”的是小孩子在結冰的湖面上

　　滑冰的情景。

　　生4：我們“拍”的是下雪了，水管凍結了，老人拿著熱毛巾敷在上面。

　　師：請你們繼續(xù)“拍攝”所要拍的照片，把畫面用一兩句話寫在學習卡上，看看哪個場景選得好，讓我們領略到更多更美的雪景。

　　【教師讓學生展開想像，“拍攝”課文中的情景和課外的有關畫面，小組討論，合作學習，由小組的代表來描述所拍攝的“照片”。這種教學設計，有助于提高學生語言描述能力，體現(xiàn)學生的個性化，培養(yǎng)他們的想像能力和創(chuàng)新意識。】