小學語文課本中的每一篇文章都具有豐富的思想內容，都寄托著作者深厚的思想感情。學習一篇課文，如果學生沒有理解、體會到文章的思想感情，沒有與作者在情感上形成“共鳴”，那就沒有達到教學目的。

　　文章的思想感情，有的需要通過對內容的分析，對重點詞句的推敲來理解；有的則需要通過時代背景和作者的寫作意圖來理解。例如對《第一場雪》這篇課文的理解，如果只是停留在看到雪大、雪景后產生的喜悅心情上，停留在對自然環境的喜愛上，停留在賞雪、贊雪這種層次，顯然是遠遠不夠的。那么，怎樣深入理解課文，體會作者的情感呢?全國特級教師馬曉玲巧用背景、激發情感的方法，值得我們學習。

　　師：課文學習完了，你們知道作者是誰嗎?

　　生：作者是峻青。

　　師：誰能介紹一下峻青的情況。

　　生：(沉默)

　　師：峻青是現代作家，山東海陽縣人。本文寫于1962年。1960－1962年正是我國遭受自然災害時期，三年間，糧棉欠收，人們多么盼望能有一個好收成啊!

　　1962年冬天，作者在膠東半島看到了這第一場雪，聯想到“瑞雪兆豐年”，心里無比喜悅，他抑制不住內心的喜悅，觸景生情，寫下了這篇散文《第一場雪》。

　　同學們齊讀課題，想一想：一場雪和第一場雪有什么不同?

　　生：一場雪指的是任何一次，第一場雪指的是第一次下雪。

　　師：是的。第一場雪強調了“第一”，就本課來說，這的的確確是入冬以來的第一場雪，但在作者的內心深處，這是國家戰勝三年自然災害，走出困境的第一個信號。作者見到了這第一場大雪，想到了光明前景，充滿了戰勝自然災害的信心和希望，所以也就倍加喜愛這第一場雪，文章的字里行間才洋溢著這種喜悅感情。這就是作者寫這篇文章的背景。

　　同學們喜歡這篇課文嗎?

　　生：喜歡。

　　【評析】

　　通過前面課文的學習，學生已經對“瑞雪”有了形象的認識，也受到了作者喜悅心情的感染，喜歡上了這場大雪。但對作者產生這種喜悅心情的深層原因，學生還不理解。馬老師巧用寫作背景，通過滿懷激情的介紹，盡力縮短學生與作者的時空距離，啟發學生深入理解作者的思想感情，引起與作者情感上的“共鳴”，起到了畫龍點睛的作用。

　　師：讀一讀課文，想一想，你喜歡課文的哪一部分?為什么?

　　生：我喜歡課文的第三段，雪景描寫得很美。有動態描寫，有靜態描寫。“萬里江山變成了粉妝玉砌的世界”“毛茸茸、亮晶晶的銀條兒，蓬松松、沉甸甸的雪球兒”等是靜態描寫，“樹枝輕輕地搖晃，銀條兒和雪球兒簌簌地落下來，雪末兒隨風飄揚”是動態描寫。

　　師：很好。作者運用了動靜結合的描寫方法。靜態描寫給人以幽靜秀雅之感，動態描寫給人明快熱烈之感。這一動一靜使景物特征更加鮮明，使畫面更加迷人。

　　生：我喜歡雪后這一段。作者在寫景寫人時結合寫情。例如：“嗬!好大的雪啊!”“那快樂的叫喊聲把樹枝上的積雪都震落下來”等句子中透露出作者的喜悅心情。

　　師：說得好。這一段字里行間流露了作者關心農業生產、與農民心心相連的思想感情。

　　生：我喜歡聯想部分。它使我懂得了“瑞雪兆豐年”的道理。我原以為不就是下雪嗎，有什么可高興的。讀了聯想部分，聽了老師的介紹，我也不由自主地喜歡這場雪了。

　　師：這說明通過學習課文，你的思想認識得到了提高，你能聯系實際，談得很好。作者不僅寫了事物：第一場雪，還寫了聯想：瑞雪兆豐年，進一步表達了作者的喜悅之情，點明了喜悅的原因，使文章的內容更加充實，也深化了課文的主題。

　　同學們都很喜歡這篇課文，請把你最喜歡的部分，反復朗讀，直到背誦。

　　【評析】

　　在學生與作者情感產生“共鳴”的基礎上，馬老師讓學生再讀課文，想一想，自己喜歡課文的哪一部分?為什么喜歡?使學生通過再讀課文，不僅受到了語言文字的熏陶，而且更進一步提高了思想認識，潛移默化地進行了思想品德教育。看似隨意揮灑，實乃點睛妙筆。