講《第一場雪》時，湊巧趕上了我們這兒的一場大雪，我想將課文描寫和實際觀察相結合，使學生在觀察中理解重點詞句、理解記憶，便把學生帶到室外利用天然掛圖上了一堂文景交融的語文課。

　　下面是我的教學流程：

　　生：(一走出教室，一位學生禁不住贊嘆到)啊!好大的雪啊!

　　師：同學們，請放眼望望那山川、樹木、房屋怎樣？生：那山川、樹木、房屋都蓋滿了厚厚的雪。

　　生：不對，應是罩上了厚厚的雪。

　　師：(隨機問道)為什么是“罩上”而不能說是“蓋上”呢？

　　生：“蓋”是全都覆沒的意思，(他指著近處一棵高大的槐樹又說)這么高大的樹怎么也蓋不住啊，所以只能說是罩上。

　　師：(欣慰地點點頭)同學們，你們覺得他的說法對不對？

　　生：(集體)對。這節課的主要任務是要引導學生理解課文第四自然段——雪后的壯觀景象，并體會作者的用詞準確性。

　　師：(指著教學樓前的一排松樹和柏樹上的雪)同學們，看看這和課文里的哪段描寫相似？

　　生：(齊聲)：和第四段。

　　師：誰能就眼前的景致說出課文里相應的語句？

　　生：“冬夏常春的松樹和柏樹上堆滿了蓬松松，沉甸甸的雪球。”

　　師：他讀得很對，同學們仔細觀察思考一下，作者為什么說是“蓬松松”的雪球呢？

　　生：(同學們仔細觀察后)老師，這雪球蓬松松的，是因為松樹和柏樹的葉子撐著的緣故。

　　師：同學們觀察很仔細。(指著枝條)啊!多美呀!誰能用作者的話描述一下？

　　生：(迫不急待的樣子)落光了葉子的樹上掛滿了毛茸茸、亮晶晶的銀條兒。師：同學們知道這是一棵什么樹？

　　生：葉子沒落的時候我觀察過這棵樹，是一棵榆樹。

　　師：對，是一棵榆葉梅樹，大家看一看，這棵樹的枝條和作者筆下的垂柳的枝條一樣嗎？

　　生：不一樣，柳樹的枝條是下垂的，而這棵樹的枝條是向上伸的。

　　生：老師，那這里就不能用“掛滿”這個詞。

　　師：(相機問)那么在這里應該用一個什么詞最合適呢？

　　生：應該用“滿是”，用“長滿”。

　　師：同學們想象一下，如果是柳樹，作者的“掛滿”一詞用得恰當嗎？

　　生：(齊聲)恰當。

　　師：請同學注意，(師將低處枝條上的雪輕輕吹了一口)

　　生：啊!玉屑似的雪末兒隨風飄揚。

　　師：(回到教室后)請大家閉起眼睛，回顧我們剛才所觀察到的，然后試著復述一下第四段的內容。當我問到誰能背一背這部分內容時，同學們個個爭先恐后，我提了班上幾個記憶力極差的同學，他們都背得相當流利。就這樣，學生在沒有壓力，輕松愉快的氣氛中，在這樣一幅天然的掛圖中，既理解了較難理解的詞句，而且也不知不覺地背會了課文。