《語文課程標準》要求重視文本的價值取向及情感熏陶作用，而語文教師本身就是一種極其重要的課程資源，二者完美結合，常令課堂激情燃燒。特級教師王崧舟在教學《我的戰友邱少云》時，運用多種手段營造情感高潮，尤其結尾階段讓學生撰寫、誦讀、品賞碑文，更令人感到情韻在胸、繞梁不散。請看——

　　師：同學們，能不能通過你的讀，把你心中的感受盡情地表達出來？

　　生（齊讀）：為了整個班，為了整個潛伏部隊……沒發出一聲呻吟。

　　師：同學們，邱少云的形象已經深深地印在了我們的腦海里，此時此刻，如果讓你寫一句碑文來紀念和歌頌他，你打算怎樣寫？

　　生：邱少云萬歲！

　　生：邱少云，你永遠活在中朝人民心中！

　　生：烈火煉真金，千秋傳美名！

　　師（課件呈現碑文）：同學們，這就是邱少云的戰友們在391高地上刻下的碑文，讓我們全體起立，深情誦讀。

　　生（起立齊讀）：為整體，為勝利而自我犧牲的偉大戰士邱少云永垂不朽！

　　師（高聲總結）：同學們，有了這種精神的軍隊是偉大而不可戰勝的，有了這種精神的民族是偉大而不可戰勝的。老師相信，這句碑文，一定會世代相傳，這種精神，一定會永放光彩！

　�。鄣拇_，只有教師自身全心投入、熱情洋溢時，方能與學生以情悟情、以心契心、以神會神，讓其真正受到感染和升華。語文教師不但應清楚地意識到文本中所蘊涵的時代和民族所倡導的主流價值觀，而且還應充分發揮自身獨特的人格魅力、人文精神去滋潤、涵養、提升學生的人格品位和人文素養。