師：讀了課文，哪些語句讓你深受感動呢？

　　生：“花生米并不多，可以數(shù)得清顆數(shù)，好像并沒有因為多了一個人而增加了分量。”這句話使我很感動。

　　師：你讀出了什么呢？

　　生：周總理用一點點花生米充饑，并沒有因為多了一個人而增加花生米的分量。

　　師：花生米增加了嗎？

　　（有的學(xué)生認為增加了；有的認為沒有增加）

　　師：再讀讀這句話，想想你讀懂了什么？

　　生：我讀懂了花生米是增加了，但增加得很少，所以作者用了“好像”一詞。

　　生：多了一個人，但食品增加得很少，可見平時總理的夜餐就更少了。師：總理工作一夜后僅僅用一碟數(shù)得清顆數(shù)的花生米充饑，讀到這里，同學(xué)們你們的感受——

　　生：周總理這么簡樸，我很敬佩。

　　生：周總理工作十分幸苦，但是生活這么節(jié)儉，他身為一國總理，但對生活的要求極低。

　　師：是的，誰還能說說總理生活簡樸、工作辛勞的其他事例？

　　（學(xué)生就總理“工作勞苦、生活簡樸”談了許多感人的事例。）

　　師：讓我們把對周總理的崇敬之情融入到自己的朗讀之中吧！

　　學(xué)生聲情并茂地朗讀課文。

　　教學(xué)評議：

　　從以上教學(xué)片斷可見，教者積極引導(dǎo)學(xué)生讀書、爭議，以讀促思，充分領(lǐng)悟課文語言的豐富內(nèi)涵。教學(xué)中，教者重視學(xué)生讀書的獨特體驗，巧妙設(shè)問，“你讀出了什么？”“你有什么讀書感受？”教者為了使學(xué)生對課文內(nèi)容有深層次的體會，把課內(nèi)外知識相融合，學(xué)生讀中悟情，真切體會到周總理崇高的人格魅力。