師：同學們，鳥和人雖然不能進行語言的交流，但是小珍珠鳥卻通過自己的一舉一動與作者進行著情感的交流，表示對作者的友好和信任。在他們相處的過程中，最讓你感動的是哪一處？

　　生：珍珠鳥扒在作者肩頭睡著了。

　　師：讓學生讀第１４自然段。（創設情境）假如你就是這只可愛的小鳥，扒在作者的肩頭睡著了，會做一個什么樣的夢？

　　生：作者正在給我喂好吃的食物。

　　生：“我”在屋子里與作者捉迷藏，真開心。

　　生：我們一起到公園里玩耍。

　　……

　　（看課本145頁插圖）

　　師：你們的想象真豐富！在作者眼里，珍珠鳥太可愛了。小鳥是幸福的，作者也是幸福的，這是多么美好的境界呀！你能試著這幅圖起個名字嗎？請寫在插圖的旁邊。

　　生：動筆起名，寫后集體交流。

　　生1：幸福的一家

　　生2：信賴

　　生3：美好的境界

　　生4：深厚的友誼

　　生5：甜美的夢

　　……

　　師：有沒有起一個字名字的？

　　生：情！

　　生：愛！

　　師：你的想象真具有創造性！是呀，多么好聽的名字！可見你們也是一群有愛心的孩子。這時候作者看到熟睡的小鳥，也寫出了此時內心的感受，那就是——

　　生：（齊讀課文最后一句）信賴，往往創造出美好的境界。

　　師：談談你對這句話的理解。

　　生：（學生的理解略去）

　　師：人與鳥竟能達到如此的境界，由此我們得到一些啟示，人與人之間相處應該怎么做？

　　生1：互相信任。

　　生2：互相尊重，互相理解。

　　生3：要寬容，和睦相處。

　　……

　　師：你也試著仿照作者的這個內心感受，寫一句有關信賴方面你自己的格言。（學生開始動筆，寫后交流）

　　張瑞燠：信賴，是友誼地久天長的標志。

　　楊夢雨：信賴，是創建友誼橋梁的工程師。

　　梁羽：信賴，會使我們的家園充滿色彩。

　　劉禪：信賴，是打開和諧美滿生活的金鑰匙。

　　戚鑫：信賴，雖不是金錢，但比金錢寶貴的多，因為它能使人與人變得理解、寬容。

　　……

　　師：（總結）是呀，人與人之間應互相坦誠，互相信賴、理解、寬容，和睦相處。只要人人獻出一點愛，我們生活的這個世界將會變得更加美好！讓我們在歌曲《愛的奉獻》中結束這節課吧！（播放歌曲《愛的奉獻》）

　　教學評析:

　　《語文課程標準》蘊含著很多的新理念和要求，其中最引人關注的就是培養學生探究性和創造性閱讀能力，提倡多角度的、有創意的閱讀。而實施探究性、創造性閱讀，關鍵在于我們要把課堂教學的時間和空間還給學生，方能引導他們去搭建自主探究和發現的平臺。這就首先要改變教師逐段串講串問、碎問碎答的教學模式，我在指導學生初讀、通讀課文，整體感知的基礎上，引導出可供學生深度探究的兩個能夠穿透全文而又富有挑戰性的問題情境，放手讓學生去自讀自悟、合作交流。（對于創造性的問題情境要富有挑戰性，不僅是問題的覆蓋面大、穿透力強，還要足以激起學生的頭腦風暴）如在我的教學片斷就有能夠刺激學生對課文信息重組興趣設計：（在作者眼里，珍珠鳥太可愛了。小鳥是幸福的，作者也是幸福的，這是多么美好的境界呀！你能試著這幅圖起個名字嗎？請寫在插圖的旁邊。）；還有能夠鼓勵學生有創意的發現，引發豐富的聯想的設計：（人與鳥竟能達到如此的境界，由此我們得到啟示，人與人之間相處應該怎么做？

　　你也試著仿照作者的這個內心感受，寫一句有關信賴方面你自己的格言。）總之，我要在新的教學理念下組織教學，在課堂上把探究、發現的主動權、時間支配權和空間占有權真正還給學生。此案例就是一次嘗試。