課例：

　　師：小珍珠鳥出生了，它可愛、漂亮，我自然是倍加關心、呵護，它和我是怎樣和睦相處的呢？請同學們自己讀課文，對感興趣、印象最深的段落多讀幾遍，想一想，你從中體會到什么？怎樣讀都可以，一會兒大家一起交流。

　　（學生自己讀書，邊讀邊在書上圈點批注）

　　師：好！誰來說說你覺得哪一段給你的感受最深刻？

　　生：我覺得第11自然段給我的印象最深刻，最能看出小珍珠鳥與我的關系非常密切。

　　師：你是怎么看出來的？

　　生：小珍珠鳥膽子很大，還向我挑戰，很可愛。（生讀：“我只是微笑……發出嚓嚓的響聲。”）

　　師：大家有這樣的感受嗎？

　　生：有！（齊聲回答）

　　師：那么這段文字，哪些詞語讀好了，小珍珠鳥的膽量也就越來越大了？請同學們自己讀讀這一段話，你能讀出來嗎？（老師多媒體課件出示這一段內容）

　　（學生自己讀課文）

　　師：大部分同學都舉手了，誰來說一說？

　　生：我覺得讀的時候，這些詞語應該著重讀出來“挨近、蹦、低下來、瞧瞧、跑”！

　　師：還有嗎？（又有學生積極舉手），我們不忙回答，先請同學讀一讀好嗎？聽一聽，他讀出來沒有？（指名學生有感情的朗讀這段話）

　　生：我聽出來了！這些詞語還應該突出來讀：“蹦來蹦去、跳動、發出嚓嚓的響聲。”（老師相應用鼠標點出這些詞語）

　　師：你的語言感悟能力真不錯！大家想不想把這段話讀好，讀出小珍珠鳥的調皮、膽大!

　　（指名學生有感情讀、評讀、齊讀）

　　師：大家讀得真不錯！這時，我不理睬小珍珠鳥，而它卻繞著我的筆尖蹦來蹦去，一點也不陌生，假如小鳥會說話，它會說些什么？

　　（學生暫時沉默，積極思考）

　　生：小鳥會說：“朋友，我口渴了，喝點你的茶，不介意吧。”

　　生：小鳥會說：“主人，不要這么忙著寫文章，陪我玩一會兒，好嗎？”

　　生：小鳥會說：“朋友，寫文章休息一下吧，把筆給我，我來幫你寫。”

　　……

　　師：同學們的想象真豐富！小珍珠鳥把我當作了知心朋友，對我的感情越來越深了，一只頑皮的小珍珠鳥躍然紙上。我們再來讀一讀課文，感受一下小鳥的可愛。

　　（學生有感情朗讀這一自然段）

　　師：同學們看看，還有哪些段落給你的印象最深刻？

　　生：我覺得文章第14自然段給我的感覺最深刻，因為小珍珠鳥竟扒在作者的肩上睡著了，這是多么感人的畫面啊！

　　師：老師也有同感，請大家讀一讀該段落，并看插圖好好想一想，作者在笑什么？

　　（學生讀書，觀察插圖）

　　生：作者在笑：小東西，你玩累了嗎？為什么不回窩里睡，你扒在我的肩膀上不要摔下來喲！

　　生：作者在笑：小珍珠鳥，你的膽子太大了，不怕我把你抓起來。

　　生：作者在笑：小珍珠鳥，快睡吧，我一定不影響你，讓你做個好夢吧！

　　生：作者在笑：小東西，你睡在我的肩膀上，真把我當作好朋友啦，我的肩膀可是吃不消哦！

　　師：作者的笑是會心的笑，是善意的笑，小珍珠鳥真的把我當作親密無間的好伙伴、好朋友了。那么，小珍珠鳥扒在我的肩上做夢，它夢見了什么呢？

　　生：小珍珠鳥夢到自己與主人在屋里捉迷藏，一起嬉戲。

　　生：小珍珠鳥夢到自己幫主人寫文章，主人看了，連聲稱贊，說它有文采。

　　生：小珍珠鳥夢到主人就是它的父母，它在主人的懷里撒嬌，要小蟲子吃。

　　……

　　師：大家的想象真精彩，從中可以看出小鳥有遠到近，多次試探我，靠近我，最后信賴了我，人與鳥之間建立了真摯的友誼，營造出了人和動物和諧相處的美好境界。我們一起再來讀一讀課文，感受一下溫馨的畫面，感人的情懷。

　　（學生有感情朗讀這一自然段）

　　師：還有什么地方你感受到人與小鳥之間的關系非常密切？

　　生：（繼續讀書、交流）

　　……

　　師：我與珍珠鳥建立了深厚的友誼，這種信任是無價的，也是最感人的。文章學到這兒，你能用一句話來表達出你此時的感觸嗎？

　　生：人與小鳥相處得這么友好，真令人羨慕！

　　生：作者這么關心、愛護珍珠鳥，我們也應該與動物和睦相處。

　　生：人與鳥都這么友好，我們同學之間也應該互相信賴、互相學習。

　　師：同學們說得真好！我們要像作者一樣用自己的愛心滋潤周圍的一切事物，用我們的愛心澆灌友誼的花朵，創造人世間最美好的親情，攜手共創美好的未來。

　　評析：

　　語文，呼喚智慧的教學，讓學生潛心讀書，學習語言，自主探究，自由表達，獲得豐富的體驗，實現對文本的個性化解讀和感悟。本案例試從以下三個方面作一些探討。

　　一、讀書實踐，感受語言。

　　教學中，教師充分讓學生讀書，感知課文的語言。一開始，請同學讀感興趣、印象深刻的段落，體現了學生自主閱讀的選擇性，學生擁有了對學習內容選擇的權利，讀自己想讀的句子，談自己想談的體會，凸現了“學生是語文學習的主人”。在指導朗讀時，注重通過不同形式的讀來體會文章語言的內涵，特別是指導朗讀第11自然段，老師提出“哪些詞語讀好了，小珍珠鳥的膽量也就越來越大了！”在學生自己、他人的聽讀中感受到作者用詞的準確、傳神，培養了學生敏銳的語言感受能力，可以說，讀的指導順其自然，而又匠心獨運，在學生扎實有效的讀書中讀出了文章的意、情、趣。

　　二、馳騁想象，個性解讀。

　　學生學習語言，離不開思維的參與，語文新課標倡導“閱讀是學生的個性化行為”，教師就應為學生創設一個多維的思維空間，大膽想象，允許有不同的見解和思辨，引領學生用自己的心靈主動去與文本對話，獲得課文豐富的、多元的理解。在教學中，教師提出“假如小鳥會說話，它會說些什么？”“作者看著小珍珠鳥在笑，他在笑什么？”“小珍珠鳥扒在我的肩上做夢，它夢見了什么？”讓學生馳騁想象，學生憑著對課文的理解，對作者與小珍珠鳥之間友誼的多元解讀，發言不時閃現充滿個性、智慧的語言，或莊或諧，或智或趣，一只人見人愛的小珍珠鳥了然心中，一幅溫馨的感人畫面浮現眼前，從而加深了對課文的理解。并且，教師珍視學生的獨特體驗，一一褒獎，學生思維開闊，無拘無束地表達，享受到了課堂學習的快樂。

　　三、情感體驗，提高認識。

　　學生讀書后，都有一種“讀完了就想說一說”的沖動，為此，在教學結尾，教師讓學生用一句話來表達出此時的感觸，學生說出了“人與小鳥相處得這么友好，真令人羨慕。”等真實的感受，對動物的關愛，對同學的友愛，對信賴的理解，都在情感的體驗中得到了感性的理解，在學生與文本、作者的對話中提高了道德的認識。學生有感而發，洋溢著濃濃的人文情懷，愛的力量在學生的生命活動中又一次得到了催生，相信愛心的滋潤一定能夠創造出美好的未來。