師：課文介紹了鯨四處方面的生活習(xí)性，讀了課文，你對哪一方面最感興趣或印象最深？為什么？（學(xué)生自由讀讀、說說，并伸出手指示意。）

　　師：很多同迷對鯨的呼吸很感興趣，請大家先認真讀讀這一段，說說鯨的呼吸有什么特點？

　　生：鯨用肺呼吸，不像魚用腮呼吸。

　　生：鯨每隔一定的時間必須浮出水面呼吸一次，吸足了氣再潛入水中。

　　生：鯨的鼻孔長在腦袋頂上，每次呼吸從鼻孔噴出的氣會形成水柱。

　　生：不同種類的鯨噴出來的氣形成的水柱不一樣。

　　師：作者正是從鯨呼吸的器官、時間、特征這幾個方面來介紹的。你們能不能根據(jù)課文的描述，自己想辦法或與別人合作，顯示和介紹鯨呼吸的特點？（學(xué)生自由組合，討論演示。）

　　生：把手掌當(dāng)作一頭鯨，給大家演示一下鯨的呼吸。鯨慢慢地浮上了海面，“噗哧”從鼻孔噴出的氣形成了一股水柱。鯨吸足了氣，又慢慢地潛入了水中。在水中待了一會兒，憋不住了，鯨又向海面浮去。（學(xué)生掌聲四起）

　　師：你的表演和介紹真精彩，讓我們親眼見到了鯨呼吸的全過程，還聽到了鯨呼吸的聲響。

　　生：這是我和×××畫的鯨，你看這頭是須鯨，它的水柱是垂直的，噴得又細又高；這頭是齒鯨，它的水柱是傾斜的，又粗又矮。（掌聲再起）

　　師：很好，掌聲已說明了一切。根據(jù)他們作的圖很容易分辨出鯨的種類，但你知道他們畫的是大鯨，還是小鯨呢？

　　生：我覺得×××畫的是一頭大須鯨，因為它的水柱非常高，也比較粗。說明它鼻孔大、肺活量大。×××畫的是一頭小齒鯨，它的水柱不太粗，又較矮。

　　師：你真像是一位經(jīng)驗豐富的漁民。現(xiàn)在我們每人畫一頭鯨，是畫須鯨、齒鯨，還是畫大鯨、小鯨，自己確定，關(guān)鍵是能讓別人看一眼就說出是一頭怎樣的鯨。（學(xué)生畫鯨，教師用幻燈投放；學(xué)生評點，自我修改。）

　　生：我是用自己聲情并茂的朗讀向大家介紹鯨的呼吸。（學(xué)生朗讀）

　　師：你讀得很有感情，讓大家感受到了鯨呼吸的情態(tài)。課文中說鯨的水柱“就像花園里的噴泉一樣”，是這樣嗎？

　　生：是的，噴泉也是從一個個小孔中向上噴出，形成了水柱。

　　生：也不完全像，花園中的噴泉是固定在那兒的，鯨卻是游動的，位置在不斷變化。

　　生：對，花園中的噴泉一般是人為的定時開關(guān)，而鯨呼吸的是難以確定的。

　　生，花園中噴泉的形狀一般始終是那樣，而鯨的種類、大小不同，噴出的水柱也各不相同。

　　師：真是“不比不知道，一比全明了”。鯨呼吸噴氣形成的水柱，的確像花園里的噴泉，但更勝于花園里的噴泉，它是個天然的噴泉。讓我們一起讀一讀、贊一贊這美麗、奇特的“噴泉”吧。（學(xué)生自讀、齊讀）

　　師：課文還具體介紹了鯨吃食、睡覺、生長等方面的生活習(xí)性，你選擇某一方面，用自己最擅長的本領(lǐng)，最喜歡的方式來展示和介紹它的特點。

　　【評析】

　　這一教學(xué)片斷的成功之處主要在于：教師遵循了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念，實施旨在充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生主體性的自主探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，在自主活動中，在積極思維中，達到自悟自得。

　　1、 凸現(xiàn)鮮明形象，促進學(xué)生自悟。

　　小學(xué)生是通過形象來認識世界的，在閱讀中只有設(shè)法讓學(xué)生感受到語言文學(xué)所描繪的鮮明形象，才能引起學(xué)生對課文中事物的關(guān)注，才能入境生情，促進自悟。教學(xué)中教師變以理性認知為主為以感性體驗為主，采用一些必要的的中介手段凸現(xiàn)事物的形象，將抽象的語言文字轉(zhuǎn)換成了栩栩如生的立體畫面，既加深了學(xué)生對語言文字的理解，又有效地調(diào)動了他們情感的參與，使他們實實在在奪領(lǐng)悟到鯨呼吸的特點。如演一演：以手掌為鯨，加之語言的描述，演示鯨呼吸的全過程，將靜態(tài)的文字變成動態(tài)的形象，使學(xué)生獲得了真切的體驗。又如畫一畫：動手畫一畫不同種類的鯨噴氣形成的不同水柱，變“話”為“畫”，再以自己語言進行介紹，又變“畫”為“話”，從中體驗語言文字的表現(xiàn)力和鯨呼吸的特征。再如比一比：巧妙引導(dǎo)學(xué)生將花園里的噴泉與鯨噴氣形成的水柱進行比較，使事物的形象更鮮明，本質(zhì)更突出。這樣，學(xué)生的理解會更透徹，體驗也更深刻。

　　2、 落實自主閱讀，促進學(xué)生自得。

　　羅杰斯曾說：“自由程度不同愈高的學(xué)習(xí)，身心投入的程度就愈高。”閱讀本是個性化的行為，而把學(xué)生捆起來齊步走的做法，泯滅了學(xué)生的個性，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造天賦，也違背了小學(xué)生的“選擇性”，讓學(xué)生享有充分地閱讀自主權(quán)和選擇權(quán)，經(jīng)歷一個自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我習(xí)得的過程。如情感的自我選擇：說說你對鯨哪一方面的生活習(xí)性最感興趣或印象最深？為什么？內(nèi)容提要的自我選擇：讀讀課文，說說鯨的呼吸有什么特點？方法的自我選擇：用你最擅長或最喜歡的方式來展示和介紹鯨某一方面的特點。伙伴的自我選擇：自己想辦法或與別人合作。練習(xí)的自我選擇：自己確定畫某類的一頭大鯨或小鯨。這樣的教學(xué)拓展了學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的時空，讓學(xué)生的個性在課堂上得以展現(xiàn)和發(fā)展。這種自主選擇正是學(xué)生自主意識、自主行為、自主能力的具體現(xiàn)。