時至今日，仍有許多教師認為讓學生“帶著問題讀”是天經地義的。然而到底帶著誰的問題呢？教師是否必須在課前“精心”制定問題后才能上語文課？2002年10月在廣西南寧舉行的全國第四屆青年教師閱讀教學大賽中，浙江王雷英老師摘得一等獎的《軍神》一課，對此作出了絕佳詮釋。請看片斷——

　　師：剛才老師看到好幾個小組都在研究“為什么沃克醫生說遇到的是一塊會說話的鋼板，是一位軍神”這個問題，下面我們就先來交流一下這個問題好嗎？

　　生：我從第16、17自然段中體會到劉伯承是“軍神”，因為他在手術臺上十分堅強。

　　生：我從“他的雙手緊緊抓住身下的白墊單”看出劉伯承是一塊“鋼板”，是“軍神”。

　　師：能抓住課文中的語段談感受，很好。如果能再抓住其中關鍵詞語來談那就會更好。

　　生：我從沃克醫生“雙手顫抖，汗珠滾滾”體會到手術進行得非常艱苦。

　　生：連醫生也都在擔心劉伯承是否可以承受得住。

　　生：從“居然”這個詞中我知道劉伯承越來越用勁，最后竟抓破了白墊單。

　　師：由此可見，無論是寫醫生還是寫劉伯承，都讓我們感到劉伯承鋼鐵般的意志。難怪沃克醫生會說——

　　生（齊）：你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！

　　師：大家研究得不錯。現在你們再看黑板，剛才的這幾個小問題，也都跟著解決了吧！

　　［成功的課堂教學需要動態生成。本課的亮點在于，王老師上課伊始即鼓勵學生自主提問并相機篩選梳理，逐步提煉出牽一發而動全身的研讀專題，之后的教學步驟更是與學生的問題密切相關。這里，教師巧妙的隨機點撥成為學生閱讀活動的“助推器”，充分體現了以人為本的全新理念和求真務實的教學風氣。］